Д.п.н. Оспанова Б.А.

Международный Казахско-турецкий университет, Казахстан

ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ КАЗАХСТАНА

Вузы Казахстана присоединились к Болонскому процессу, и это означает, что для нас, как и для европейских систем высшего образования является актуальным освоение новых компетентностных результатов образования, выходящих за рамки профессиональных знаний.

Республика Казахстан сегодня выбирает и структурирует такую образовательную парадигму, которая способна обеспечить адекватную и оперативную реакцию на изменение образовательных целей. В казахстанском образовании приоритетным сегодня можно считать направление, которое дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений самостоятельно определять модель педагогического процесса, разрабатывать различные варианты его содержания, использовать возможности современной дидактики для повышения эффективности образовательных структур, а также практически обосновывать новое содержание и технологии.

В целом, анализ источников по проблеме свидетельствует, что отбор технологий вузовского становления обусловлен и стремлением к такой подготовке специалистов, которая соответствует мировым стандартам.

Следует отметить, что «стандарт» – категория историческая, связанная с категорией «качество». В свою очередь, качество в аспекте образования зависит от целого ряда факторов, важнейшее место среди которых занимает квалификация обучающих.

Важным нововведением в системе высшего образования стал переход на кредитную форму обучения, при которой студент может выбирать не только вуз и специальность, но и предметы для изучения, а следовательно – и преподавателей.

Данный этап характеризуется тем, что в документах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для ХХI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить – определил основные глобальные компетентности.

В этой связи, целями непрерывного образования выступают преемственность и вариативность содержания образования в соответствии с динамикой потребностями индивидуальной деятельности и общественной практики. Главным в образовании становится не передача знаний, а сам обучаемый. Нелинейное обучение, как основа организации кредитной системы образования предполагает использование специальных методов обучения, которые формируют у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и в нужное время.

Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности студентов, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор востребует иные варианты организации учебного процесса. Вариантами могут явиться:

· модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения;

· организация элективных курсов обучения;

· организация проектной деятельности обучаемых;

· проектирование индивидуальных учебных планов студентов, обеспечивающих возможность учитывать их познавательные

· запросы.

Таким образом, нелинейный процесс обучения (кредитная система) - это процесс, в котором обучаемый студент имеет возможность сам выстраивать свой образовательный маршрут, реально участвовать в учении при поддержке преподавателя; мы рассматриваем вариативность как количество разнообразных проявлений, и под вариативностью понимаем выбор различных образовательных курсов и дисциплин, что может способствовать формированию профессиональных компетенций будущих специалистов.

Если опираться на эти характеристики, то можно считать, что вариативное образование - это процесс компетентного выбора своего пути в образовании из веера возможностей. Это один из усложнённых вариантов общепринятого способа, одна из разновидностей множества, имеющего единую основу и разные надстройки. Вариативное образование - это различный подход к отбору содержания образования и технологии обучения. Современная система образования является вариативной и на организационном уровне (различные типы учебных заведений), и на методическом, и на содержательном, что проявляется в полипрограммности разных учебных заведений.

В развитии вариативного образования важную роль играют «авторские программы» и «инновационные школы», апробирующие разные пути передачи культурного опыта. Поэтому большое значение имеет подготовка преподавателей к организации вариативного университетского образования.

Развитие принципа вариативности приобретает новые оттенки в контексте внедрения кредитной системы обучения в вузах республики.

Реализация вариативного содержания университетского образования тесно связана с проблемой разработки индивидуальных образовательных траекторий – это процесс многоплановый и призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности,  возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Такие аспекты процесса модернизации, как переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов (Европейская Система Квалификаций), достижение академической мобильности, предполагают, наличие альтернатив в образовательной сфере и заставляют обучающегося делать выбор, исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда. Именно выбор индивидуального маршрута обучения в конечном итоге позволит каждому развить те качества личности, которые требуются «здесь и сейчас».

Задача проектирования индивидуальных учебных маршрутов актуальна сегодня для любой вузовской дисциплины, а субъектом проектирования могут выступать и отдельные вузы (факультеты, кафедры), и преподаватели, избирающие ту или иную образовательную стратегию, и студенты, определяющие наиболее оптимальную для себя  учебную траекторию.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, образовательных видеодисках, видеокассетах, компьютерных обучающих программах.

Содержание образования в условиях реализации компетентностного подхода задается в виде описания системы компетенций выпускника для каждого уровня образования (бакалавриат и магистратура), снабженного диагностическим (контрольно-измерительным) инструментарием.

Исходя из позиции, что процесс профессиональной подготовки обусловлен конкретными целями, которые могут стать внутренними стимулами, мотивами деятельности обучающегося, нами был изучен опыт работы 7 университетов республики, в консультациях и опросах были задействованы 580 выпускников, 78 доцентов и профессоров, 45 работодателей. Были отобраны 30 общих компетенций из трех категорий: инструментальные, межличностные и системные.

Респонденты должны были проранжировать компетенции с точки зрения значения навыка для профессии и уровня освоения по завершении программы. Была отмечена значительная корреляция между рейтингами работодателей и выпускников, отличающихся от оценок профессуры, и незначительная вариативность по вузам.

В рамках исследования нами была предпринята попытка определить набор компетенций общих для всех специалистов. Был составлен список умений и компетенций, выделенных как значимые институтами высшего образования и работодателями, которые были разделены на три категории: инструментальные, межличностные и системные. Выделенные в рамках проведенного исследования компетенции позволяют наглядно продемонстрировать логику выхода на содержание вариативного образования или дисциплин по выбору. Поскольку в сложившихся условиях, когда происходит глубокая дифференциация образования и вместе с тем сокращение часов на изучение многих фундаментальных дисциплин, элективное обучение является важным компонентом образовательной системы, позволяющей расширять и углублять знания студентов по различным разделам профессиональной программы подготовки.

Нами была разработана дидактическая модель (исходная абстракция) обучения профессиональной деятельности, основанная на реконструкции содержания элективного обучения. В дидактически адаптированном виде указанные курсы включают в себя характерные черты, необходимые для освоения особенностей специальности в условиях современной профессиональной среды.

В нашем представлении, каждый этап обучения характеризуется для студентов овладением знаниями и умениями, развитием личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности. Каждый этап обучения предполагает перемещение с одного уровня сформированности компетенций на более высокий.

Поскольку целью реализации кредитной системы обучения является формирование личности, способной к саморазвитию, то для достижения данной цели требуется отказ от такой организации обучения, при которой учебная деятельность сводится к процессу репродуктивного усвоения знаний (присвоение и потребление знаний), а не к его производству. Обучение должно представлять собой такую деятельность, в ходе которой студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые знания, где во главу угла ставится личность, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого. То есть, речь идет о выработке субъективного опыта деятельности.

Литература:

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане / Абдыгаппарова С.Б., Ахметова и др. - Алматы: КазНГУ, 2004.

2. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. – М., 2002.

3. Вяткин Л.Г. и др. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учеб. пособие. – Саратов, 2001.

4. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной самостоятельности студентов. Монография. – Магнитогорск, 1997.

5. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010гг//Мысль. – 2004, №1.

6. Абдыманапов С.А. Теория и практика совершенствования университетского образования. Дисс…докт.пед.наук.-Караганда, 1999.

Заявка на участие

1. ФИО: Оспанова Бахыт Апсиитовна

2. Название доклада: «Опыт формирования профессиональных компетенций в условиях кредитной системы обучения в вузах Казахстана».

3. Ученая степень: зав. кафедрой психологии, доктор пед.наук, профессор Международного казахско-турецкого университета им. А.Ясави, чл.-корр. АПН РК, чл.-корр. МАНПО (г.Москва), обладательница первого призового места «II республиканской предметной олимпиады – 2010 г.», гранта «Лучший преподаватель вуза – 2009 г.», медали «За заслуги в развитии науки РК – 2009 г.».

4. Город: Туркестан (Казахстан)

5. Форма участия: очная

6. Почтовый индекс: 161200, РК, г. Туркестан, университетский городок, гл. корпус, для зав. каф. психологии Оспановой Б.А.

7. Дом. тел. 872533-4-11-05

8. E-mail: oba_49@mail.ru

9. В информ. письме указано – для докторов бесплатно

10. Имеется потребность в сертификате