Давлетова Г.А. – к.ист.н., доцент кафедры Общественных дисциплин КазНТУ им. К. Сатпаева. г.Алматы, Казахстан.

Давлетова А.А. – ст. преподаватель кафедры Теоретической и прикладной психологии университета Кайнар. г.Алматы, Казахстан.

Одаренность как системное качество личности

Глобальные изменения в социальной, экономической жизни общества, усиление борьбы за конкурентоспособность государств и информационно-технологическая революция обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени. Эти изменения во всех сферах жизни общества поставили перед системой образования острые проблемы, от решения которых зависит возможность сохранения и преумножения культурного потенциала страны. Одной из таких проблем является развитие одаренности детей. Острота проблемы поддержки и развития одаренных детей в школьном обучении, осознанная в нашей стране в последнее десятилетие ХХ века, породила и широкий интерес к ней как со стороны науки, так и со стороны педагогической практики

Определение одаренности как системного качества, легло в основу настоящей статьи.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности /1/ (Рабочая концепция одаренности, 1998, с.5).

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных программ или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того, чтобы иметь возможность реализовать свои возможности и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей деятельности (в одной или в сочетании): - интеллектуальной;

- академической (в математике, физике или др. науках);

- творческой;

- художественной или исполнительской;

- сфере общения (лидерские);

- сихомоторике (спортивной) /2/Комитет по образованию США, 1978).

«Одаренность есть уникальный феномен человеческой личности, развивающийся в онтогенезе путем превращения, модификации натуральных, простейших функций (задатков) в высшие, культурно-исторические, психологические системы, в результате социально-культурной ситуации, обеспечивающей востребованность творческого овладения общественными формами сознания и поведения»./3/

Важным этапом в становлении понятия одаренности явились работы Дж. Гилфорда /4/, который предложил в разработанной им модели интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление. Конвергентное мышление - это последовательный логический процесс, протекающий строго «от ступени к ступени» и приводящий к единственно правильному решению, дивергентное мышление - это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, он меньше ограничен заданными факторами, допускает изменение путей решения проблемы и приводит к неожиданным выводам и результатам, к нескольким альтернативным решениям.

Психологические исследования феномена одаренности, выполненные в русле разных школ и направлений, привели к пониманию одаренности как интегральной характеристики, включающей не только когнитивную, но и мотивационно-личностную сферу (П.П. Блонский, Л.С .Выготский, Г.И. Челпанов и др.)

Подчеркивание важности потенциального характера детской одаренности, возрастных закономерностей и зависимости ее проявления, развития от социального окружения нашло отражение в определении, предложенном Е.И. Щеблановой /5/, которое, на наш взгляд, наиболее полно отражает сущность общей одаренности детей. Общая одаренность детей, в этом случае, рассматривается как высокий творческий потенциал – единая и целостная характеристика ребенка, складывающаяся в процессе его психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения и составляющая особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития.

Анализ психологических особенностей одаренных детей и проблем, возникающих у них в условиях традиционного обучения, а также особенностей современного этапа развития общества и социального заказа в отношении обучения таких детей, позволил обосновать социально-психологическую необходимость создания специальных программ развития одаренных детей в школьном обучении и определить приоритетные цели такого обучения. В качестве таких целей определяющими являются развитие целостного миропонимания и системного мышления творческой личности и ее духовно-нравственных оснований, а также раскрытие и развитие индивидуальности одаренного ребенка.

Свой вклад в решение проблем одарённых детей внесли казахстанские ученые: У.Б. Жексенбаева, Н.А. Дарханов, О.А. Жумадиллаева, А.К. Сатова и др., разработавшие концепцию поиска, поддержки и развития одаренных детей, которая обобщает современные тенденции мировой науки и практический опыт работы с одаренными детьми.

В Республике Казахстан реализуется Государственная программа поиска, поддержки и развития одарённых детей и молодёжи, основными целями которой являются: 1) определение стратегии поиска, воспитания и обучения одарённых детей и молодёжи; 2) сопровождение и развитие единого и непрерывного формирования интеллектуального потенциала РК; 3) содействие социально-культурному становлению талантливой молодёжи. В свете решения этих задач управляет и координирует работу с одарёнными детьми и молодёжью Республиканский научно-практический центр (РНПЦ) «Дарын» (создан в 1998г.). В высшей школе в данном направление работает Президентский фонд «Болашак», функционирующий на основе программы обучения наиболее одаренных студентов в лучших вузах мира. Ежегодно фонд готов направлять 3000 лучших студентов за рубеж для обучения по наиболее востребованным специальностям конкретных отраслей (экономики, управления, социальной сферы, медицины, техники, информационных технологий).

Анализ специальной литературы показывает, что основной круг вопросов проблемы одарённости изучается в сфере психологии и педагогики, где психологические исследования служат базой для разработки прикладных педагогических проблем. Вместе с тем, сложность и многогранность самой природы одарённости приводят к появлению множества научных подходов к её изучению в разных областях знания, что свидетельствует о необходимости комплексного, междисциплинарного изучения этого психического явления.

Таким образом, новые тенденции в развитии международного сообщества выдвинули проблему одарённости детей и молодёжи в число приоритетных образовательных задач, в связи, с чем объясняется повышенный интерес к ней со стороны как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов. Однако тематика исследований большинства учёных концентрируется на изучении проблем детской одарённости, психологов и педагогов-практиков традиционно привлекают проблемы одарённости детей школьного возраста. Тогда как «одарённость» – феномен, развивающийся в процессе всей жизни человека.

Литература

1. Панов В.И. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя. – М.: Молодая гвардия, 1997.

2. Одаренные дети / перевод с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской, В.С. Слуцкого. – М.., 1991.

3. Сатова А.К. Теоретико-методологические основы развития личности одаренных старшеклассников и студентов / Дис. … докт. психол. н. – Алматы, 2008.

4. Педагогика и психология одаренности школьников / под ред У.Б. Жексенбаевой, А.К. Сатовой.- Учебное пособие для учителей и психологов. – Алматы, 2002.

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. –М.: ШК.– ПРЕСС, 1991.– С.20-35.

Одаренность как системное качество личности

В основу настоящей статьи легло определение одаренности как системного качества личности. Психологические исследования феномена одаренности, выполненные в русле разных школ и направлений, привели к пониманию одаренности как интегральной характеристики, включающей не только когнитивную, но и мотивационно-личностную сферу.