Е.В.Родина

преподаватель Чебоксарского экономико-технологического колледжа

 

Педагогическая диагностика и коррекция учебно-исследовательской деятельности  как способ управления педагогическим процессом по формированию специалиста-технолога

 

Опираясь на документы правительства Российской Федерации, Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики разработана «Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики», где одной из задач является реализация программы «Профессиональное образование в Чувашской Республике», основанной на идее опережающего образования. Учитывая динамику меняющихся социально-экономических отношений и темпов развития новых технологий, программа ставит целью подготовку специалистов с одинаково высоким уровнем профессиональной подготовки, образованности и культуры, специалиста конкурентоспособного, способного мобильно адаптироваться к быстрым изменениям общества и производства, быстрой смене профессий и сферы деятельности.

Поэтому одним из наиболее важных направлений обучения специалистов в средних специальных учебных заведениях на данный момент является формирование у студентов навыков исследовательской деятельности, как фактора профессионализации личности.

В связи с этим изменяются и требования к педагогам колледжей по осуществлению педагогического процесса, одно из которых — повышение качества обучения, в том числе и за счет введения новых форм контроля. Среди них – диагностическая и коррекционная деятельность.

Диагностическая деятельность педагога позволяет:

• выявлять исходный уровень развития и перспектив профессионализации личности обучающегося в качестве исходных параметров педагогического прогнозирования;

• определять развивающий потенциал обучающей среды, выявлять формы, методы и средства организации учебного процесса, позволяющих спроектировать инновационную педагогическую систему средних специальных учебных заведений;

• проводить мониторинг педагогического процесса; выявлять благоприятные факторы и условия, позволяющие выстроить динамику деятельности педагогов средних специальных учебных заведений;

• осуществлять оценку результативности профессионально-педагогической деятельности и определять перспективы её совершенствования.

В качестве объектов диагностической деятельности в системе профессионального образования выступают различные стороны профессионально-образовательного процесса. Среди объектов диагностической деятельности, находится и учебно-исследовательская деятельность, проблемы организации которой рассматриваются учеными на различных уровнях профессионального образования.

Современное среднее профессиональное образование ещё не готово эффективно использовать возможности педагогической диагностики в совершенствовании учебно-воспитательного процесса колледжа, в том числе и в процессе учебно-исследовательской деятельности. На сегодняшний день не разработан диагностический инструментарий, диагностические и коррекционные критерии и показатели учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа; практически отсутствует педагогическая интерпретация полученных диагностических данных для последующей коррекции деятельности студентов. В то же время необходимость проведения диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа предполагает наличие у преподавателей определенных навыков диагностической деятельности.

Современному педагогу профессионального обучения необходимо не только уметь применять в своей деятельности контрольно-оценочные методики образовательного процесса, но и осуществлять диагностическую и коррекционную работу, позволяющую управлять педагогическим процессом по формированию специалиста-технолога.

Анализ научно-педагогической и психологической литературы, трудов по педагогике профессионального образования,  позволили выделить критерии и показатели, развитие которых находится в прямой зависимости от реализации учебно-исследовательской деятельности в процессе профессионального обучения. К критериям учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа относятся: профессиональная направленность личности; профессиональная компетенция; профессионально важные качества личности; профессионально значимые психофизиологические свойства личности. Каждый критерий характеризуется показателями, а степень их усвоения разработана для четырех уровней.

Проверка результатов моделирования процесса диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Чебоксарского экономико-технологического колледжа.

В рамках проведения формирующего эксперимента была разработана учебная программа спецкурса «Формирование учебно-исследовательских умений студентов колледжа». Данный спецкурс состоит из 3 модулей, имеет сквозной характер и  рассчитан на использование в изучении различных дисциплин учебного процесса Чебоксарского экономико-технологического колледжа (таблица 1).

Таблица 1

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Лекции

Практич.

Самостоят.

 

Модуль I. Формирование общих учебно-исследовательских умений у студентов колледжа

1.

Методы работы с источниками

1

2

6

2.

Методика работы над конспектом

1

2

6

3.

Методика работы над рефератом

1

2

8

4.

Методика работы над докладом

1

2

8

 

Модуль II. Формирование профессионально-исследовательских умений у студентов колледжа

1.

Элементы проблемного обучения в развитии познавательной активности

2

2

4

2.

Проблемные ситуации. Новое знание в решении профессиональной проблемной ситуации

2

4

6

3.

Исследовательское поведение, его характеристики и роль в проектной деятельности

2

4

6

4.

 Лабораторно-практический эксперимент как связь с практической профессиональной деятельностью

2

4

6

5.

Ведение самостоятельного научного исследования.

2

6

12

 

Модуль III. Реализация исследовательских умений студентов колледжа в профессиональной деятельности

1.

Развитие исследовательских умений через решение проблемных ситуаций 

2

4

4

2.

Формирование умений группового профессионального теоретического мышления

2

6

6

3

Деловые имитационные игры

2

6

6

4

Самостоятельная проектная деятельность студента как основа практической деятельности специалиста

2

6

8

5

Курсовая работа – студенческое научное исследование. Структура, научный аппарат

2

6

20

 

Всего

24

56

104

Введение данного спецкурса потребовало осуществить дополнительное обучение преподавателей колледжа по диагностике и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов. Для этого была составлена программа и проведены семинарские занятия для преподавателей «Диагностическая и коррекционная деятельность в среднем профессиональном образовании» (Таблица 2).

Таблица 2

        

№ п/п

 

 

Тема

Кол-во часов

Лекции

 

Практические

Самост.

работа

1.

Диагностическая и коррекционная деятельность в профессиональном образовании

2

 

2

2.

Психологическая характеристика учащихся колледжа

2

 

2

3.

Психологическая основа учебно-исследовательской деятельности студентов. Закономерность анализа и обобщения

2

 

2

4.

Условия развития профессионального теоретического мышления

2

 

2

5.

Диагностические приемы в педагогической практике

2

2

2

6.

Проблемность как принцип экспериментального исследования творческого мышления

2

2

4

7.

Особенности проектного метода обучения. Проектная деятельность учащихся

2

2

6

8.

Общие требования и подходы к конструированию тестовых заданий. Технология конструирования дидактического теста

2

4

6

9.

Педагогический мониторинг как основа дидактической деятельности в профессиональном образовании. Создание программы мониторинга

2

6

8

10.

Применение математических и статистических методов педагогического мониторинга. Применение социометрических методик в исследованиях

2

4

6

11.

Методы анализа данных мониторинга. Коррекционная работа с обучающимися

2

4

4

 

Всего

22

24

44

Итоги опытно-экспериментальной работы студентов экспериментальной и контрольных групп приведены в таблице 3.

 Таблица 3.

Шкала уровней сформированности готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности

 

Уровни

1

2

3

4

До эксперимента (%)

ЭГ

47

41,2

11,8

0

КГ

46,6

40

13,4

0

После эксперимента (%)

ЭГ

0

17,6

44,1

38,3

КГ

0

50

33,3

16,7

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что уровень готовности студентов колледжа к учебно-исследовательской деятельности в экспериментальной группе по завершении опытно-экспериментальной работы выше, чем в контрольной. Это свидетельствует об эффективности разработанной нами теоретико-педагогической модели диагностики и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа.

Проведенное теоретико-методологическое исследование и практическая работа по диагностике и коррекции учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа  позволили сделать следующие выводы:

1. В связи с преобразованиями в российском обществе и реформами в среднем профессиональном образовании значительно меняется характер профессиональной подготовки специалистов-технологов. На сегодня в обществе требуется специалисты, владеющие не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и подготовленные к профессионально-творческой деятельности, конкурентоспособные и умеющие ориентироваться в ситуациях любой сложности.

2. Одним из наиболее важных направлений обучения специалистов в средних специальных учебных заведениях на данный момент является формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. Это возможно при замене традиционной структуры мышления на теоретическое профессиональное мышление за счет решения теоретических (исследовательских) и практических задач на занятиях при использовании целого комплекса форм, методов и средств обучения.

3. Современному педагогу профессионального обучения необходимо не только уметь применять в своей деятельности контрольно-оценочные методики образовательного процесса, но и осуществлять диагностическую и коррекционную работу, позволяющую управлять педагогическим процессом по формированию специалиста-технолога.