Технологизация обучения в современной школе

Бегалиева Сауле Баязовна

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая,

г. Алматы, Республика Казахстан

Интеграция науки и практики является неотъемлемой частью современного развития общества, в том числе и в образовательной сфере. В ближайшем будущем технологизация обучения станет необходимой для каждой школы, каждого учителя и ученика, так как новая модель образования, ориентированная на результат, не может опираться на традиционную систему обучения.

Поиски эффективных технологий обучения идут одновременно в педагогической науке и практике. Этот процесс осуществляется путем внедрения научных разработок учеными-исследователями в школьную практику, опытом творчески работающих учителей.

Теория технологизации обучения в педагогической науке находится в стадии становления. И педагогический опыт является неоценимым подспорьем в создании этой теории.

В казахстанской педагогической науке и практике накоплен положительный опыт использования технологий обучения. Этот опыт мы связываем, прежде всего, с именем известного казахстанского ученого-дидакта Р.Г. Лемберг. Опираясь на достижения психологии об умственной активности учащихся на протяжении 45 минут урока, Р.Г. Лемберг пришла к выводу, что традиционная дидактическая структура урока не соответствует психологической, при которой основные образовательные задачи на уроке должны решаться в "зоне активности" и соответственно выстраиваться структура урока. По ее мнению, методы должны носить двусторонний характер, то есть она рассматривала учащихся в качестве субъектов познавательной деятельности. Кроме того, методы обучения должны иметь определенную структуру, включая ряд последовательных методических приемов, которыми должен владеть не только учитель, но и учащийся. Р.Г. Лемберг в целях трудового и нравственного воспитания учащихся предлагала оригинальные по тем временам внеучебные формы деятельности, такие как, например, школьные издательства, школьные типографии и др.[1].

Классификацию идеи педагогики сотрудничества предпринял Г.М. Кусаинов. Им выделены дидактические и воспитательные идеи.

Дидактические:

– идея трудной цели;

– идея крупных блоков;

– идея опоры;

– идея свободного выбора;

– идея опережения;

– идея соответствующей формы;

– идея самоанализа;

– оценка работ.

Воспитательные:

– учение без принуждения;

– идея творческого производительного труда;

– идея коллективного творческого воспитания;

– личностно-гуманный подход;

– интеллектуальный фон класса;

– творческое самоуправление учащихся [2].

Эти идеи созвучны развивающимся в настоящее время современным педагогическим технологиям. "Очень важно, – отмечает во вступительной статье к сборнику "Педагогический поиск" М.Н. Скаткин, – что опыт учителей-новаторов технологичен, то есть педагогические идеи, общественно важные и значимые для всех, получают воплощение в конкретных приемах, способах, методах, которыми можно овладеть" [3].

Теории, истории и практике педагогических технологий посвятил свою монографию Г.М. Кусаинов. Им разработано и внедрено несколько вариантов само- и взаимообучения. Используя методические основы работы в парах сменного состава А.Т. Ривина, автор представил классификацию этих способов (таблица 1).

Таблица 1 – Классификация способов само- и взаимообучения.

1 группа	2 группа	3 группа
Взаимообмен знаниями, Взаимопередача тем, Сократовский диалог… Катехизический диалог, Обсуждение проблем "Лучаки"	Методика Ривина (ривинское планирование, поабзацный подход)	Совместное изучение, Обратная методика Ривина, Подготовка к зачету, Подготовка к экзамену… Узловые понятия Ривина - Баженова

Имеется ряд исследований по применению технологий обучения в вузах республики:

– система образовательных технологий как средство профессионально-экономического ориентирования будущих учителей;

– возможность дистанционного обучения в формировании информационной культуры студентов;

– блочно-рейтинговая система и тестирование в контексте университетского образования;

– информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования;

– теория и практика игрового обучения в подготовке учителя;

– совокупность технологий обучения в системе вузовского химического образования;

– совмещение по профилю с информатикой в университетах Республики Казахстан;

- влияние модульного обучения на формирование педагогических знаний;

- поэтапная подготовка учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и др.

Полную картину рейтинга использования педагогических технологий можно представить в таблице 2.

Таблица 2 – Рейтинг использования педагогических технологий в школах республики (по данным на 1. 04.2009).

№ п/п	Название педагогической технологии	Количество школ
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.	Модульная технология обучения М. Жанпеисова Педагогическая технология трехмерной методической системы обучения Ж. Караева Образовательная программа " Развитие критического мышления через чтение и письмо" И.Темпл, Д.Стил, Э.Браун "Система развивающего обучения" Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В. "Сатылай талдап оқыту технологиясы" Н. Оразақынова Метод опорных конспектов Шаталова В.Ф. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили КСО ( коллективный способ обучения) А.Г. Ривин - В.К.Дьяченко-В.В. Архипова, Хазанкин Г. Система личностно-ориентированного развивающего обучения. Якиманская И.С. Методика Э.Эрдниева "Укрепление дидактических единиц в процессе обучения математики" " Системный подход в обучении на основе структурирования учебного материала" Галиева Т.Т. ""Технология параметрального проектирования процесса обучения" авторы Монахов В.В., Исламгулова С.К. Метод проектов Дьюи, Лая, Торндайк Методика С.Лысенковой "Опорные схемы и таблицы" Развивающее обучение по системе Л.В.Тарасова Методика Н.А.Зайцева "Совершенствование общеучебных умений и навыков" Технология педагогических мастерских Проектное обучение (Шацкий) Методика ТРИЗ.Г.С.Альтшуллер Технология дифференцированного обучения В.В.Фирсов , Н.П. Гузик Блочно-модульная технология Гузеева Дебаты Коммуникативная технология. Авт.В.Пасов Обучение казахскому языку по системе А.Жунисбекова Технология уровневой дифференциации Технология полного усвоения Игровая технология С.Никитина "Impact" Heatlen Lewis	366 231 146 116 97 56 54 27 25 24 21 20 20 17 17 15 14 13 11 10 9 9 9 8 7 6 6 6

Таким образом, казахстанская школа накопила определенный опыт внедрения педагогических технологий в практику, что, несомненно, способствует совершенствованию качества образования подрастающего поколения и росту профессионализма учителя.

Вместе с тем, эта проблема далека до высокого уровня развития. Перспективными направлениями в этом плане являются:

1) внедрение в практику школ и вузов технологии реализации целостного педагогического процесса;

2) изыскание средств и педагогических условий для внедрения технологий в воспитательный процесс.

Библиографический список

1. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алма-Ата, 1960. – 195 с.

2. Кусаинов Г.М. Педагогическая технология: теория, история, практика. – Изд. ВКГУ, 2000.

3. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 151 с.

Сведения об авторе

1. Бегалиева Сауле Баязовна

2. Кандидат педагогических наук.

3. Профессор кафедры «Русская филология для иностранцев» КазНПУ им. Абая, г. Алматы.

4. e-mail : S.begalieva @mail.ru