О. С. Васюкова

федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Карачевский филиал «Орловский государственный технический университет»

Условия создания модели познавательной деятельности студентов на основе

технологии тестового контроля.

В рамках концепции компетентностного подхода результатом образовательного процесса признаётся компетентность. При этом она рассматривается как личностная характеристика, позволяющая студенту успешно решать личностно и профессионально значимые задачи. В связи с чем образование получает направленность на  обобщённые и универсальные знания, на формирование общей культуры и на развитие обобщённых способов мышления и деятельности, т.е. на фундаментальность (Н. В. Садовников). Предлагаемая концепция позволяет обосновать стратегии и тактики  формирования  и развития интеллекта, необходимые для формирования фундаментальных знаний с помощью новых технологий обучения.

Исследования образовательного процесса в контексте реализации компетентностного подхода указали на  необходимость разработки и актуализации условий для развития потенциала образовательной деятельности, способной развить компетентность как результат (Ю.В. Громыко, Е.В. Чудинова, А.Л. Венгер, В.Т. Кудрявцев, М.А. Степанова,  О.В. Цигулева).

Организация образовательной деятельности как условие развития компетентности предполагает качественные изменения педагогической деятельности. Она преобразуется в деятельность по проектированию и организации психолого-педагогических условий образования личности, развитию способностей к самообразованию. Студент соответственно рассматривается как субъект, приобретающий образование через личностное развитие, в ходе которого он образует (творит) и образовывает (развивает) интеллект (Н.В. Садовников).  Образование представляет собой процесс взаимодействия человека с интеллектуальной средой, в ходе которого происходит развитие интеллектуального потенциала личности. Задача такого образования – создание оптимальной среды для воспитания гибкого многогранного мышления, освоения научно-информационной базы и современной методологии осмысления действительности, формирование внутренней потребности в непрерывном саморазвитии и самообразовании.

Мы разделяем мнение О. В. Потаниной и считаем, что решению поставленной задачи в новых условиях способствует формирование когнитивной компетенции (5, с.299). Анализ психолого-педагогической литературы (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, С. А. Паничев, О. Ю. Щербакова, О.В. Потанина) позволяет определить когнитивную компетенцию как способность (готовность)  к осуществлению различных видов познавательной деятельности и решению разнообразных житейских и профессиональных проблем на основе саморазвития, оценки своих знаний и возможностей их применения. Таким образом, когнитивная компетенция, являясь продуктом обучения студента, представляет следствие его развития и саморазвития.

Развитие когнитивных способностей представляется нам предпосылкой к формированию когнитивной компетенции. Когнитивные способности являются свойствами человека, которые являются условием успешного осуществления отдельных этапов когнитивного процесса как процесса оперирования знаниями. Согласно мнению Т. В. Башаевой, при освоении любой профессиональной деятельности когнитивные способности включаются в более сложную  функциональную систему, которая взаимосвязана со структурой деятельности и структурой знаний, организуя вместе с ними метасистему. Образуемая метасистема определяет профессиональную компетентность любого специалиста, при этом когнитивные механизмы, к которым относится переработка профессиональной информации,  являются ключевыми в профессиональном становлении любого специалиста.

 В связи с вышесказанным актуальным представляется изучение способов формирования и развития когнитивных способностей, а также методов оценки и измерения уровня их сформированности. Это подтверждается существующей в педагогике и психологии обучения проблемой раскрытия взаимосвязей между развитием психики субъекта (прежде всего, умственным развитием) и его образованием, обучением и воспитанием. В этих целях мы предлагаем рассмотреть условия создания модели познавательной деятельности студентов на основе технологии контроля знаний в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода к обучению, мыследеятельностной методологии Г. П. Щедровицкого - Ю. В. Громыко и теорией психотехнического проектирования когнитивного развития П.Я.Гальперина.

Рассматриваемая технология основана на понятии «тест», означающим серию стандартизированных, ограниченных по времени выполнения заданий возрастающей трудности, позволяющих качественно и количественно оценить уровень знаний. При этом в учебном процессе деятельность студентов является объектом педагогической оценки, а результаты этой деятельности предметом оценки. Как считает Д.В. Чернилевский, главными качественными показателями являются критерии  обученности и воспитанности, косвенным критерием является развитость способностей студентов (7, с.174).

Целью обучения на основе предлагаемой информационной технологии контроля знаний является развитие когнитивных  способностей студентов, необходимого условия для формирования культуры пользования информацией. Информационная технология контроля знаний используется как инструмент развития познавательных способностей.  Создаваемая при этом образовательная среда является необходимым условием для того, чтобы научить извлекать знания из собственной деятельности, логически мыслить, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Развитие познавательных способностей в этом случае рассматривается как способ усвоения знаний и действий, а значит, способствует более эффективному изменению когнитивных структур. Под когнитивными структурами понимаются внутренние, относительно стабильные психологические системы репрезентации знаний, хранящиеся в долговременной памяти, которые являются системами извлечения и анализа текущей информации (Н.И.Чуприкова, 1990, 1995, 1997).

Технологизация учебного процесса в рамках системно - деятельностного подхода к использованию информационных технологий в высшем образовании проходит достаточно легко благодаря способности чёткой операторной структуры познавательных процессов (логического мышления, произвольного внимания и памяти, воссоздающего воображения) легко технологизироваться.  Используемая в рамках данного подхода система понятий о деятельности универсальна для любой специальности и любого учебного предмета. Она включает в себя:  определение деятель­ности, описание её состава (действия, операции), предметную струк­туру (предмет, продукт, средство действия), виды и характерис­тики объектов, классификацию деятельностей, функциональные группы действий (ориентировка, исполнение), характеристики деятельности, личностный аспект деятельности.  Деятельность учения рассматривается как самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение из не владеющего опре­деленными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими (И. И. Ильясов).  Это становится возможным благодаря продуктивному характеру деятельности, приводящему к  преобразованиям, как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, когнитивных способностях и т.д.

Обособленный в процессе деятельности субъект развивается через интериоризацию, т.е. перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Интериоризация рассматривается как центральный механизм когнитивного развития. При неполноте или неадекватности ориентирующего образа исполнительные механизмы деятельности испытывают на себе сопротивление внешней реальности.  Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, и в результате происходящих изменений приводит к исправле­нию исходного образа за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей человека. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя (Д. В. Чернилевский).

Психологические новообразования (знания, умения, способности), формируемые в процессе интериоризации, возможны благодаря таким характеристикам деятельности, как предметность (определённый общественно выработанный способ действия с предметом культуры, способный к воспроизведению) и социальная, общественно-историческая природа. Информационная технология в этом случае демонстрирует образцы деятельности, включая субъекта в саму деятельность. Технология тестирования способна выполнить когнитивную функцию в том смысле, что, демонстрируя некоторое изображение – модель, она создаёт условия для получения субъектом ещё не существующего знания, способствуя интеллектуальному процессу получения этого знания (ДЖ. Лакофф).

Главным результатом учебной деятельности в рамках рассматриваемой технологии обучения является формирование у студента теоретического сознания и мышления, детерминирующего характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. В свою очередь формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятель­ности. Рассматриваемая модель организации учебно-познавательной деятельности как целое включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. Для достижения любого уровня усвоения студент должен осуществить учебную деятельность, состоящую из трех видов действий: ориентировочной основы действия, исполнительских  действий и контрольных действий. Ориентировочная основа деятельности включает два процесса: планирование и контроль. Планирование заключается в получении знаний обо всех компонентах деятельности: предмете, продукте, средствах, действиях. Контроль сводится к проверке соответствия исполнения ориентировочной основе действия. Корректировка означает возврат к тем или иным испол­нительным или ориентировочным действиям.

Ориентировка и исполнение связаны причинно-следственной зависимостью: исполнение зависит от ориентировочной основы деятельности, от знаний. Решающей характеристикой ориентировоч­ной основы деятельности является её полнота. Полные знания способствуют правильности, безошибочности исполнения. Неполные знания ведут к дополнительным ориентировочным действиям, направленным на поиск недостающих знаний. С точки зрения деятельностной теории обучения уровень усвоения действий проявляется в  степени их сформированности. Полноценное формирование действия требует последователь­ного прохождения всех этапов формирования деятельности.

Если в основу тестирования положить описанный принцип поэтапного формирования деятельности, то можно научить перерабатывать информацию самостоятельно, овладевая способами переноса учебной информации и профессиональных умений с учетом закономерностей усвоения интеллектуальных знаний и практических навыков  (7, с.45).

Знания являются памятью мышления, в них запечатлён опыт и стиль мыслительной деятельности. В тоже время знания являются важнейшим средством воздействия на мышление. В процессе переработки информации и принятии решений согласно концепции о формировании операциональных механизмов адаптация системы познавательных процессов человека к его профессиональной деятельности происходит за счёт внутренних психических образований когнитивных действий. Операциональные механизмы когнитивных способностей формируются в процессе освоения познавательных действий и влияют на рост уровня структурных компонентов системы когнитивных способностей. Развитость системы познавательных способностей зависит от статуса когнитивных структур и от готовности когнитивных структур к изменениям, т.е. от уровня когнитивной компетенции. Статус когнитивной структуры определяется местом и весом, который она приобретает в познавательном процессе (Г. П. Щедровицкий).   Преемственное изменение когнитивных структур происходит по принципу системной дифференциации, сформулированному Н.И. Чуприковой, и определяет развитие интеллекта. В свою очередь, развитие мышления так же сопровождается дифференциацией когнитивных структур. Так из простых и плохо расчленённых структур путём их постепенной дифференциации они становятся более развитыми, сложными и иерархически упорядоченными структурами. При этом главной целью когнитивного развития является не дифференциация, а интеграция когнитивных структур. Сдвиги, происходящие при этом в психическом развитии, являются предпосылкой усвоения новых знаний и умений более сложного содержания. Это объясняет взаимосвязь особенностей когнитивного и личностного развития, которая проявляется при изучении более сложных материалов в более дифференцированной когнитивной структуре (В. И. Завалина).

Такой подход к развитию системы познания коррелирует с принципами деятельностного обучения и обеспечивает понимание содержательной стороны деятельности благодаря формированию у студентов теоретического знания и мышления. Психологические новообразования, сформированные в процессе интериоризации при выполнении учебной деятельности, являются предпосылкой усвоения новых знаний и умений более сложного содержания. Т.е. являются условием роста уровня структурных компонентов в системе когнитивных способностей. Происходящие благодаря продуктивному характеру деятельности преобразования, внешние и внутренние (в системе знаний, умений, способностей) объясняют возможность рассмотрения деятельности учения на основе модели развития когнитивных способностей посредством технологии тестирования в качестве саморазвития и самоизменения субъекта деятельности.

Рассмотрим, какие условия необходимы для создания модели познавательной деятельности на основе использования информационной технологии контроля знаний в новой среде обучения.

1.     Информационная технология тестирования как средство развития когнитивных способностей способна сама по себе поднять уровень мотивации студентов,  адекватно представить содержание, назначение и методы овладения системой знаний и умений. В связи с этим на этапе целеполагания происходит выявление системы умений,  которыми должны овладеть студенты в процессе самообучения, с одной стороны, и отбор знаний как средства обучения, с другой стороны. Здесь мы предлагаем использовать, предложенный А.В. Нечипоренко, принцип двухмерной схемы содержания учебной деятельности. С одной стороны рассматриваются специальные предметные знания, а с другой стороны надпредметные, общие способности мышления, деятельности, понимания, рефлексии, способы и тактики когнитивного развития. Таким образом, отбор образовательного материала следует выполнять по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для развития когнитивных способ­ностей студента и привития квалификационных умений, необхо­димых для выполнения главных видов деятельности на различном уровне ее сложности. Когнитивное развитие на данном этапе конструируется как естественно-искусственный процесс. В своей естественной сущности процесс саморазвития когнитивных структур осуществляется в различных социокультурных формах. Как искусственный процесс это деятельность, направленная на содействие своевременной трансформации когнитивных структур и укреплению структур более высокого ранга.

2.     Процесс овладения знаниями рассматривается как самостоятельный поиск подлежащих усвоению знаний. Управление процессом овладения знаниями осуществляется преподавателем в процессе взаимодействия преподавателя и студента на уровне «субъект-субъектных» отношений. Функция преподавателя определяется как система последовательных (технологических) операций по организации, слежению, контролю и коррекции деятельности студентов (7,с.46-47). На основе технологии преподаватель  определяет диагностические цели обучения, проектирует учебный процесс, отбирает содержание учебной деятельности, определяет структуру тестов, систему смысловых связей между элементами, определяет уровни усвоения материала, обосновывает структуру и составу дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, разрабатывает процессуальную сторону обучения, находит специальные дидактические процедуры усвоения, выявляет логику организации педагогического взаимодействия педагога со студентами, выбирает процедуры контроля и измерения качества усвоения, представляет проект информационной технологии обучения в виде технологической карты (П. И. Образцов). Такое управление познавательной деятельностью способствует тому, что студент получает знания  обо всех компонентах деятельности, необходимых для изучения и овладения основами данной дисциплины в соответствии с определёнными учебными целями. При этом контроль  соответствия исполнения ориентировочной основе действия осуществляется и студентом и преподавателем, позволяя откорректировать те или иные испол­нительные или ориентировочные действия. Такое управление учебной деятельностью является условием, необходимым для осуществления ориентировочной основы действий.

3.     Исполнительские действия требуют интеллектуальной переработки полученной информации и выполнения типов тестовых заданий разных уровней, подчиняясь закону соответствия сложности когнитивной структуры её мощности в процессе когнитивного развития (Я. А. Пономарёв). Выполнение этого вида действий требует адекватной самоуправляемой и самоконтролируемой познавательной деятельности студента при работе с систематизированной и целенаправленно представленной учебной информацией. В такой специально организованной среде в зависимости от уровня  и типа задания предполагаются сообщение студен­там ориентировочной основы действий  по преодолению трудности деятельности и упражнения в переносе способов выполнения действия в нетиповые ситуации. Это условие необходимо для достижения запланированного результата и реализации ориентировочной основы деятельности. На этапе выполнения исполнительских действий деятельность студента направлена на изучение методов решения задач, показывающих состав и содержание аппарата практического применения основных теоретических положений дисциплины.

4.     Контрольные действия позволяют проверить полноту, правильность и качество выполнения ориентировочной основы действия и исполнительских действий. При этом проверяются действенность и прочность усвоенных студентом знаний и умений  в соответствии с поставленными целями. Действенность и прочность усвоенных студентом знаний и умений  также являются критериями выработки последующих управляющих механизмов в системе обучения. На этапе выполнения контрольных действий посредством различных форм контроля и самоконтроля проверяется заключительный компонент познавательной деятельности - способность студента использовать инструмент мышления для практического применения приобретенных знаний.

Итак, мы рассмотрели, как условия создания модели учебно-познавательной деятельности на основе технологии контроля знаний могут  способствовать решению главной для нас педагогической задачи - развитию когнитивных способностей студентов. В данном случае сама технология за счёт используемого предметного содержания, информационного обеспечения и процессуального аспекта влияет на эффективность педагогического процесса. Организуемые способы учебно-познавательной деятельности создают условия для овладения способами познания и   методами переработки информации. Овладевая культурой пользования информацией посредством деятельности учения на основе предложенной модели познавательной деятельности, студент проходит этапы саморазвития, изменяя уровень когнитивной компетенции.

Литература.

1.     Башаева Т. В. Особенности генезиса когнитивных способностей в процессе профессионального обучения педагогов. Дисс. …канд. психол. наук: Ярославль, 2004. – 233с.

2.     Лакофф Дж. Когнитивное моделирование // Язык и интеллект. - М.: Прогресс, 1996. – C. 143 – 182.

3.     Нечипоренко А.В. Принципы развивающего обучения Эльконина – Давыдова // Неофициальный сайт банка ПИ: URL: http://umka.noolab.ru/osobennosti1.php (2010. 5 марта)

4.     Образцов П. И. Информационные технологии обучения в вузе // материалы межвузовской научно-методической конференции: тезисы доклада - Орёл: ОГИИК, 1997.- с.55-57.

5.     Потанина О. В. Когнитивная компетенция будущего инженера: сущность, структура, содержание//Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т. 14. - №1: URL: http://www.bashedu.ru/vestnic/2009_1/74.pdf  (2010. 3марта)

6.      Садовников Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования // официальный сайт научной онлайн – библиотеки Порталус: URL: http://portalus.ru © (2010. 25 февраля)

7.     Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей
школе: Учеб. издание / под ред. Д.В. Чернилевского. -
М.: Изд-во Экспедитор, 1996. -288 с.