Филологические науки / 1.Методика  преподавания языка и литературы

Кандидат филологических наук, доцент Ибраева Ж.Б.

Студентка группы Рил-41 Недилько В.В.

Инновационный Евразийский университет, Казахстан

Модульная технология как один из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

На сегодняшний день предъявляются новые требования к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его «технологизации», то есть выработки обязательных, последовательных элементов действий, которые при определенных условиях должны привести к прогнозируемому результату. Одной из таких технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся в школе, является технология блочно-модульного обучения. В данной статье, прежде всего, рассматривается положение, утверждающее, что повышению эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках литературы служит циклическое (блочное, модульное) построение учебного материала.

А также в работе делается попытка освещения некоторых источников, в которых отражается суть вопроса.

Научные статьи Сенновского И.Б. представляют несомненный интерес, в работе «Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения» [2,186], признаками обновления педагогического процесса при модульной технологии автор отмечает следующие:

1. Педагогический процесс должен быть направлен на достижение целей, которые должны быть диагностичными.

2. Цели, время протекания и затраты ресурсов здоровья участников педагогического процесса должны быть согласованы. Несбалансированность этих трех факторов приводит к перегрузке учащихся и учителя.

3. Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без неё не может быть осуществлено формирование личности ребенка и развитие его способностей.

4. Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным учителем.

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Создание природосообразной структуры деятельности является промежуточной задачей в формировании общей системы общеучебных умений и навыков, служащих развитию учащихся [1,45].

Таким образом, рассматривая работы вышеупомянутых исследователей, можно сделать вывод, что модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразования, отсюда следует, что весь процесс строится на основе осознанного целеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Данный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые функции управления, которые становятся функциями самоуправления.

В модульном обучении существует специально созданная учебная программа, которая по Сенновскому И.Б состоит из «…целевого плана действий, банка информации и методического руководства по реализации дидактических целей» [3,38]. Модульное обучение предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с этой программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в соответствии с потребностями обучаемого.

Важным элементом совместной деятельности учителя и ученика является их рефлексивная деятельность [4,53]. Рефлексия помогает ученику и учителю определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных методов и способов, примененных для достижения цели, а также провести самооценку. Рефлексия необходима как перед изучением модуля для определения базовых знаний и мотивации, так и как завершающий элемент модуля.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что использование блочно-модульных технологий, позволяет:

•повысить мотивацию учащихся в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;

• строить обучение в индивидуальном темпе обучения;

• выбирать уровень обучения;

• гарантировать достижение результатов обучения;

•формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;

• повысить качество обучения.

Рассматривая блочно-модульные технологии как средство повышения качества обучения, обратим внимание на послание Президента РК Н.Назарбаева «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентноспособных стран мира», где он сообщает: «Реформа образования - это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентноспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации». Подводя итоги вопроса о путях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, очевиден тот факт, что на сегодняшний день модульная технология обучения широко используется в высших учебных заведениях для повышения эффективности образовательной подготовки студентов, но необходимо указать относительно средних общеобразовательных школ, что нецелесообразно полностью переходить на новую технологию. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного результата следует стремиться к созданию “полифонической” дидактической системы, в которой сочетались бы опыт предыдущих и элементы нового, которые бы образовали целостность, позволяющую выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач.

Литература:

1. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения. – Вестник высшей школы, 1987, № 8. – С. 26-34.

2. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. – М., 1995 – С. 186

3. Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. – Завуч, 1998, №1. – С. 37- 42

4. Шамова Т.И. Модульное обучение (в школе): сущность, технология. – Биология в школе,1994, № 5. – С.53.