Байгутова Динара Нышановна

Зав.кафедрой казахского языка

ШИ МКТУ имени А.Ясави

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

Орфография – это собрание правил для нормативного написания слов и их частей она устанавливает слитное, раздельное и полуслитное (дефисное) написание слов, правила переноса и сокращения слов. В широком смысле правописание охватывает также правила употребления знаков препинания, т.е. пунктуацию. Орфографические и пунктуационные правила имеют много общего [1,176].

Принципиально новый этап в построении психологической теории орфографического обобщения – следовательно, в разработке теории формирования орфографических умений и навыков – связан с пониманием принципа письма, разработанного лингвистами. Теоретико-экспериментальные исследования закономерностей формирования орфографических умений и навыков, основанные на фонемном принципе, были впервые приведены в реальных условиях школьного обучения харьковскими и московскими психологами и учителями. Так Н.С.Жедек и В.В.Репкин писали, что «если орфографию слова рассматривать как средство отображения его фонемной, а не морфологической структуры, то осознать основания орфографического действия можно еще до изучения грамматики... При этих условиях орфографическое письмо с самого начала может быть сформировано как действие полностью осознанное и обобщенное во всех его звеньях» [5,13].

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Целью нашего исследования, результаты которого излагаются в статье, было изучение психологических механизмов орфографической грамотности.

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Орфографически правильное письмо предпологает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:

1) навык письма;

2) умение анализировать слово с фрнетической стороны;

3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец к овладению навыком.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности.

Психологи Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Г.Г. Граник, П.С.Жедек, В.В.Репкин, методисты М.Т.Баранов, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, М.М. Разумовская, А.В.Текучев, Е.Г.Шатова и др. настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того – насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутсвие соотвествующего умения – орфографической зоркости – авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок.

Взгляд К.Д.Ушинского на обучение орфографии основывался на понимании им психологической природы человечекого навыка. Навыками или привычками он называл рефлексы, которые «устанавливаются уже природой, не нами самими, и что движения, вначале осознаваемые и произвольные, делаются от частого повторения неосознаемыми и произвольными, наравне с рефлексами» [6, 249].

Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой ручи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.

Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с обшей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.

Работа над орфографическими и пунктуационными правилами заключается не только в том, чтобы довести их до сознания ученика. Очень важно научить пользоваться этим правилом, выбрать навык правильного орфографического и пунктуационного письма, для чего необходимо при изучении любого правила продумать систему упражнений, которые будут способствовать как сознательному усвоению правила, так и выработке твердых навыков. Орфографические и пунктуационные упражнения должны развивать логическое мышление учеников, учитывать пройденное и готовить учащихся к восприятию следующего материала. Как по содержанию, так и по форме упражнения должны быть разнообразны. Для выработки правильных навыков необходимо давать такие упражнения, выполнения которых научило бы быстро в любом контексте узнавать грамматические категории, четко разбираться в составе слова, выбирать нужное правило.

В школьной практике при изучении орфографических и пунктуационных правил чаще всего используется индуктивный метод (от наблюдения к выводу) и лишь изредка дедуктивный. В то же время школа должна научить детей делать общие выводы по отдельным фактам с целью проверки общих положений, т.е. при изучении орфографии и пунктуации должны найти свое место как индуктивый, так и дедуктивный методы [2, 5].

Орфография связана со всеми сторонами языка, поэтому ее изучение является базой овладения орфографической грамотностью. Орфографическая грамотность существенно повышается, если у школьников развита орфографическая зоркость, которая обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов орфограмм. Овладение орфографическими умениями и навыками опирается на все виды орфографической памяти (звуковую, зрительную, двигательную и кинестезическую), поэтому в учебном процессе им должно быть уделено одинаковое внимание [3,35].

В дидактике существует много книг и статей, помогающих разобраться в лигвистических и методических основах обучения грамотному письму. Однако, несмотря на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии, проблема продолжает оставаться актуальной.

Овладение орфографическими умениями и навыками в 5-6 классах проходит следущие этапы:

-повторение и закрепление изученного в 4 классе;

-изучение новых видов орфограмм;

-закрепление орфографических умений и навыков при изучении неорфографических тем;

-повторение орфографических в конце каждой темы;

-обощение и сисематизация орфографических знаний и умений в конце года;

Каждый из этих этапов имеет свои цели, свое содержание и свои методы работы, но на всех этапах, хотя и по разному, решается одна из основных задач – формирование относительной орфографической грамотности. Важнейшим направлением в работе по орфографии является обобщение и систематизация, которая приводит учащихся к пониманию связей между орфограммами.

Орфография тесно связана со всеми разделами науки о языке и изучается паралельно с изучением фонетики и грамматики, поэтому учитель должен добиваться знания учащимися сведений о родном языке, чтобы строить на этой почве систему обучения правописанию.

Специфика формирования пунктуационных навыков учащихся 5-6 классов состоит в том, что учащиеся работают над пунктуацией в основном при изучении несинтаксических тем (в процессе изучения лексики, словообразования и морфологии). Задача учителя – устанавливать связи пунктуации и изучаемых разделов. Для этого используется составление предложений с различными вариантами повторяемой пунктограммы [4,145].

Успешое формирование пунктуационных навыков требует систематической работы по развитию интонационного слуха, по формированию пунктуационной зоркости, под которой подразумевается умение видеть в предложении пунктограммы, узнавать среди них изученные, находить место пропуска пунктограмм, а также обнаруживать ошибки в написанном тексте.

В современной пунктуационной системе языка знаки препинания функционально значимы: они имеют закрепленные за ними обобщенные значения, фиксирующие закономерности их употребления. Функциональная значимость знаков гарантирует их воспроизводимость в схожих семантико-грамматических условиях, их узнаваемость при чтении текста, понимание его смысла, т.е. обеспечивает проявление социальной сущности пунктуации.

Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей.

Формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то-есть, действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две группы:

1) навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов);

2) навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний).

И в той и в другой группе центральное место занимает умение видеть орфограмму, то есть орфографическая зоркость, которая невозможна без понимания сущности орфограммы.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, тоесть, умение различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании. Орфографическая зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия.

Если признать, что умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы в письменном тексте – это базовое орфографическое умение, то и закладывать его надежные основы следует, прежде всего, в начальных классах. Вот почему вопрос о том, как ситемно построить работу над формированием орфографической зоркости у детей, начиная с первых шагов их обучения в школе, по-прежнему остается актуальным. Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиска путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей.

Заключение

Исследование проблемы «Формирование орфографического навыка» убедило нас в том, что имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности сохранения материала в памяти и его воспроизведения, что связано со сложным составом орфографического навыка и длительностью формирования. Качество обучения школьников орфографии и формированию навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности конроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и закрепления изученного материала.

Литература

1. В.И.Кодухов Введение в языкознание М., «Просвещение» 1979

2. Е.П.Преображенская, М.Е.Адрианова Предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок. Учпедгиз – 1959

3. Баратов М. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. – Русский язык в школе, 1979, №4.

4. Обучение русскому языку в 5-6 классах. М., «Прсвещение» 1982

5. Жедек П.С., Репкин В.В. Актуальные психологопедагогические прблемы обучения и воспитания. И., 1970.

6. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. М.: Учпедизд. 1939