Психология и
социология
Кондрюкова
Г.Д.,
Севастопольський городской
гуманитарный университет
Мотивационно-эмоциональная регуляция
учебной деятельности студентов
Профессия медика – одна из важнейших в современном мире. От его усилий
зависит жизнь и здоровье человека. Профессиональная медицинская сестра – это
специалист, призванный решать конкретные задачи, связанные с проблемами медицинской
помощи, ухода за больным и межличностного взаимодействия. Значение профессии медиков
среднего звена в современном мире возрастает с каждым годом.
Традиционно местом получения образования по данному
профилю является медицинское училище или колледж. Как
организовать учебную деятельность, чтобы она приносила радость познания,
формировала любовь к избранной профессии, гармонически развивала способности
учащихся – на эти вопросы можно дать ответы, решив проблему
эмоционально-мотивационной регуляции учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Роль мотивационно-эмоциональной регуляции
в управлении познавательными процессами была рассмотрена в исследованиях
классиков психологии М.Я. Басова, И.Т. Бжалавы, З.М. Истоминой, С.Я. Лайзане,
Б.В.Зейгарник, Д.Б. Эльконина и др. Мотивационно-эмоциональлная
регуляция учебной деятельности исследована в работах Л.И.Божович, М.Н.Костиковой, А.Я.Чебыкина и др. В то же
время, в психологической науке, в ее теоретических и прикладных исследованиях
проблемы мотивационно-эмоциональной регуляции учебной деятельности учащихся
средних специальных учебных заведений, в частности, медучилищ и медколледжей, недостаточно полно изучены. Указанный дефицит
теоретико-экспериментальных исследований по данной проблеме подтверждает
актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования – изучение эмоциональных
и мотивационных составляющих учебной деятельности учащихся медколледжа.
Исследование проводилось на базе Севастопольского медицинского колледжа им.
Жени Дерюгиной. Численность выборки 62
человека, учащиеся 1-го, 3-го и 4-го курсов. Из них юношей − 11 человек,
девушек − 51.
Для реализации целей и задач исследования было проведено
диагностическое исследование. Использовались методики: «Размещение себя на шкале (модификация И.В.Ильичевой методики самооценки
Т.Дембо); самооценочный тест Е.П.Ильина
«Характеристики эмоциональности»; модификация
Н.В.Рябых опросника Ж.Тейлор
«Тревожность студентов»; методика «Изучение мотивов учебной деятельности
студентов» ((А.А. Реан и В.А. Якунин); опросники Т. Элерса «Мотивация к успеху»
и «Мотивация к избеганию неудач»; методика «Изучение факторов привлекательности
профессии» В.А. Ядов (модификация И. Кузьминой и А. Реана); «Методика определения мотивации учения»
(Каташев В.Г.); «Метод
незавершённой фразы».
Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования позволяет
отметить:
Наиболее типичным эмоциональным состоянием
обследованных учащихся является состояние радости. Негативные
эмоциональные состояния (гнев, страх, печаль) чаще испытывают первокурсники и
выпускники. Была подтверждена статистическая достоверность в преобладании негативных эмоциональных состояний у
первокурсников (критерий Фишера, р<0,05). Кроме того, для первокурсников свойственны
повышенная эмоциональная возбудимость, высокая интенсивность и длительность
эмоций. Скорее всего, высокие значения указанных параметров эмоциональности
обусловлены как возрастными физиологическими особенностями респондентов, так и
не завершившимися в полной мере процессами адаптации к новому учебному
заведению, характерным для него требованиям и нагрузкам. Одновременно
наблюдается появление респондентов с высоким и очень высоким уровнями
тревожности на первом и четвертом
курсах. Учащиеся в основном отрицают негативное влияние дисгармоничных
эмоциональных проявлений на продуктивность учебной деятельности и общения. Лишь
учащиеся четвертого курса проявили способность к рефлексии отрицательного
влияния неконструктивных эмоциональных состояний на результативность
учебно-познавательной деятельности.
Для первого и выпускного
курсов свойственно высокая частота
встречаемости мотивации к избеганию неудачи. Актуализированные
формы мотивации стремления к успеху
наблюдаются в основном у первокурсников – 70,3% опрошенных; на третьем курсе происходит снижение стремления к успеху; и значительное
снижение данной мотивации можно отметить на последнем курсе у выпускников – 46,6%.
Наиболее
значимыми мотивами для студентов всех курсов являются:
стать высококвалифицированным специалистом; получение диплома, обеспечение
успешности будущей профессиональной
деятельности; мотив получения высоких оценок и приобретения прочных знаний. Использование коэффициента корреляции
Спирмена показало близость иерархий мотивов учебной деятельности учащихся
разных курсов.
Выбор
медицинского колледжа в качестве места обучения определил интерес опрошенных к
профессии медика, студенты готовы активно работать, но чаще всего отрицают
значимость самостоятельной работы, умений креативно мыслить. Различные формы
контроля знаний, по оценке студентов, не обладают значимой стимулирующей силой.
К четвертому курсу происходит повышение интереса к профильным и специальным
предметам и снижение мотивации изучения дисциплин общеобразовательного профиля.
Мысли о профессиональном будущем у учащихся имеют в основном позитивную
эмоциональную окраску, хотя некоторая
часть выпускников (65%) испытывают перед ним страх и тревогу.
Отрицательные эмоции вызывают эмоционально нагруженные ситуации, сопряженные с
профессиональной медицинской деятельностью (столкновение с чужой болью, вид
крови, посещение анатомического отделения
др.).
Наиболее актуальным для обследованных учащихся будет – для
первокурсников – снижение уровня тревожности и других негативных эмоциональных
проявлений, повышение уровня мотивации стремления к успеху, работа над формированием профессионально
адекватного отношения к эмоционально нагруженным аспектам профессиональной деятельности, повышения мотивации
самостоятельной учебной деятельности, для выпускников – снятие тревоги, страха
перед будущим, формирование стремления к дальнейшему профессиональному росту,
развитие стремления к успеху наряду с внимательным отношением к
потенциально возможной ошибке.
На основании диагностических данных был
разработан комплекс психолого-педагогических приемов мотивационно-эмоциональной
регуляции и саморегуляции учебной деятельности учащихся медколледжа.
Список использованных источников
1.
Афанаскина М.С.
Формирование у медицинской сестры клинического мышления//Медицинская сестра. –
2001. – №6. – С.34.
2.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. //
Психологический журнал. 1995. –Т.16. – №2.
3.
Никитина Г.А. Формирование мотивации к
освоению профессии// Сестринское дело. – 2010. – № 1. – С.21– 22.