Педагогическая техника как важнейший компонент педагогического мастерства будущих учителей

Жекибаева Б.А.

доцент кафедры педагогики Карагандинского государственного университета им. академика Е.А. Букетова

Педагогическая техника согласно психолого-педагогическим исследованиям является одним важнейших показателей сформированности педагогического мастерства, потому что наличие профессиональных знаний, гуманистической направленности и педагогических способностей без развития умений, без владения способами действий - не гарантируют высоких результатов профессионально-педагогической деятельности.

Вместе с тем, современная педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства, отмечая, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей необходимо превратить педагогической технику в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед педагогами.

Анализ определений понятия «педагогическая техника» показывает, что в работах А.С. Макаренко она представлена как «комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить самого себя, добиваться оптимальных результатов в воспитательной деятельности» [1, с.29].

В исследованиях Л.И. Рувинского педагогическая техника рассматривается через «те умения, которые помогают учителю через то, что «видят и слышат воспитанники», донести до них свои «мысли и душу» [2, с. 7].

Исследователь А.П. Чернявская определяет педагогическую технику как «совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения» [3, с. 5].

Таким образом, педагогическая техника – это совокупность умений и приемов их предъявления, основными средствами которой являются речь и невербальные средства общения.

Совокупный анализ научных трудов педагогов и психологов позволяет нам выделить две группы компонентов педагогической техники.

К первой группе мы относим – умение управлять собой, которое характеризуется:

- владением своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания);

- управлением эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции, способность выражать эмоции и использовать их в своих целях);

- социальной перцепцией (внимание, воображение, социальная чувствительность - умение почувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его);

- техникой речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи) [2,113].

Вторая группа – это умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач, сюда мы относим: дидактические, организаторские, коммуникативные умения и технику предъявления требований и оценивания [3,69].

Кроме этого, исследователи Д. Аллен и К. Райн разработали описание умений педагога, имеющего высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой, среди них: варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории; индуцирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.); педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части; использование пауз или невербальных средств коммуникаций (взгляда, мимики, жестов); искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера; постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала; использование задач дивергентного типа (с возможными различными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности; определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения; использование иллюстраций и примеров; мастерское чтение лекций; использование приема повторения [4,27].

Таким образом, педагогическая техника, являясь важнейшим и необходимым компонентом педагогического мастерства, требует отточенности приемов педагогического воздействия, способствующих искусной постановке и решению самых разнообразных практических задач;

способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения; синтезу духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Литература

1. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания //Пед. соч.: В 8 т.- Т. 4.-175 с.

2. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

3. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2001. – 176 с.

4. Аллен Д., Райн К. Управление воспитательным процессом. – М., 2006. - 189 с.