Таюпова Элеонора Камильевна

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Ресурсы стимулирования детского творчества в системе дополнительного образования детей в Казахстане

Современное казахстанское общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответственность за все, что происходит вокруг. Необходимость формирования этих качеств, особенно в школьный период, является актуальной проблемой.

Особое значение для развития ребенка имеют возможности, предоставляемые ему в детстве, в школьные годы. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром (Ш.А.Амонашвили, Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и другие).

Тем не менее, совершенно очевидно, что такая задача не может быть выполнена усилиями только одной школьной системы. Огромную роль в ее решении играет семья, окружение, средства массовой информации и, что особенно важно, дополнительное образование детей, имеющее значительный педагогический потенциал.

Дополнительное образование детей выступает как мощное средство развития личности. В его процессе неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства. Участие в различных видах деятельности дополнительного образования способствует самореализации личности, стимулирует ее к творчеству [2,10].

Творчество – высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека. Это потребность что-то изменить, усовершенствовать, внести новое и оригинальное» [1,41].

А.Г.Спиркин утверждает: «творчество – это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является созидание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры…» [2, 47].

По М.Н.Скаткину, творчество способствует всестороннему развитию и доставляет детям большую радость, поэтому необходимо всегда, где только предоставляется возможность, включать в деятельность школьников творческое начало [3,17].

На основании многочисленных исследований (М.К.Акимова, П.П.Блонский, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, М.Н.Шардаков и др.) установлено, что особенно актуальным для развития творчества является младший школьный возраст. С одной стороны, к началу школьного обучения наблюдается некоторое снижение творческой активности детей, с другой, глубокие изменения, происходящие в психическом развитии младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях творческого развития на данном возрастном этапе.

Самые различные творческие проявления ребенка должны постоянно находиться в фокусе особого пристального профессионального внимания любого руководителя детского творческого объединения. Именно на основе многогранного психолого-педагогического анализа и одновременной деятельностно-практической поддержки детского творчества только и может эффективно функционировать система воспитательной работы в коллективе любого объединения организации дополнительного образования детей. Профессионально работающий педагог дополнительного образования должен не только диагностически, но и деятельностно-практически реагировать на возникновение самых первых, едва заметных проявлений спонтанного творчества у отдельных обучающихся [2,74]

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития детского творчества показывает, что творчество вообще, а детское в особенности, всегда крайне индивидуально, подчас непредсказуемо, всегда насыщено разнообразными изгибами, поворотами и парадоксами в своем развитии [2,77].

Проблема стимулирования детского творчества является весьма актуальной для теории и практики воспитания детей в системе дополнительного образования. Даже самые обобщающие взгляды на психолого-педагогическую природу становления и развития этого феномена у ребенка оказываются диаметрально противоположными. Как утверждают одни, детское творчество спонтанно по своей природе, оно может появляться и непредсказуемо исчезать, а его педагогическая «обработка» чаще всего только вредит делу. В соответствии с данным подходом, детское творчество – это весьма специфическая область психологического бытия растущей личности, неподвластная научно-аналитическому знанию, это некотором роде автономная сфера, имеющая весьма косвенное, опосредованное отношение к творческой деятельности взрослого человека. С другой стороны, многие видные психологи, исследователи-педагоги и учителя практики придерживаются той точки зрения, что истинная творческая деятельность вырастает только на твердой базе изначально сформированных у ребенка общеучебных и специально-предметных знаний, умений, навыков. И действительно, как утверждает Н.Б.Никитин, детская творческая спонтанность с течением времени может постепенно угасать, а на смену ей приходит качественно иной, более осознанный уровень детских творческих проявлений [4,11]. Поэтому возникает вопрос о необходимости целенаправленного, последовательного формирования в процессе обучения некоторой универсальной базы общетворческих и специально-предметных умений и навыков. Эта задача как раз и объясняет глубинную суть предлагаемого сторонниками этой концепции педагогического вмешательства в процесс становления и развития творчески ориентированной личности ребенка.

Сверх того, в педагогике дополнительного образования остро сегодня стоит вопрос и о наличии собственной творческой одаренности педагога. Ведь очень трудно, и почти невозможно приобщить ребенка к тому, чем сам не обладаешь хотя бы в минимальной мере. Поэтому процесс развития детского творчества требует со стороны педагогов высочайшего воспитательного профессионализма, максимально полного внимания к малейшим творческим проявлениям ребенка во внеучебной деятельности, а со стороны родителей – искренней заинтересованности в разнообразных успехах ребенка.

Список литературы:

1. Педагогическая энциклопедия / Редкол.: А.И.Каиров, Н.Ф.Петров, А.И.Богомолов, Н.К.Гончаров и др. М.: Советская энциклопедия, 1968, т. IV.

2. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие. – М.: Прогресс, 1979. – 143 с.

3. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980.

4. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Никитин Б.П. – 3-е изд., доп.. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.