Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

 Особенности применения рейтинговой системы  контроля знаний в подготовке государственных служащих

К.п.н., доцент Семушина Е.И.

К.т.н., Рудакова Т.И.

Терентьева С.В.

Челябинский институт РАНХиГС

 

Современная Российская система высшего профессионального образования находится в состоянии модернизации, основным направлением которой является переход на многоуровневую систему подготовки кадров. Это вызвано стремлением России к интеграции в европейское образовательное пространство. Процесс изменений в системе образования, заданный Болонской декларацией, включает в себя, в частности, введение новых механизмов и процедур обеспечения качества образования, которое тесно ассоциируется с целями Болонского процесса: академической мобильностью, признанием дипломов, введением кредитных систем, единых технологий обучения и управления знаниями. Инновационные процессы в образовании характеризуются не только масштабными изменениями в содержании обучения и воспитания, переходом на многоуровневую систему профессиональной подготовки специалистов, гуманизацией и фундаментализацией образования, но и кардинальными изменениями в методах и формах обучения. Особенно актуальным является вопрос организации объективной и научно-обоснованной системы педагогического контроля и методик диагностирования знаний студентов.

Проблема оценки качества образования давно находится в фокусе внимания педагогической науки. Но трудно ожидать, что если содержание образования и методы работы преподавателя изменятся, а способы и критерии контроля и оценки останутся прежними, то качество обучения улучшится. Существующая система учета успеваемости является формальной, она не стала средством объективной педагогической диагностики для обеспечения обратной связи, а направлена лишь на накопление оценок и определения по ним качества работы преподавателя и студентов. В связи с этим назрела  необходимость поиска направлений  и технологий применения рейтинговой системы контроля знаний в профессиональной подготовке будущих государственных служащих, которая  позволит повысить мотивацию студентов к освоению образовательных программ путём более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Как показывает анализ многих исследований и собственный опыт автора, рейтинговая система контроля знаний имеет целый ряд преимуществ.

Главными из них являются следующие: стимулируется познавательная активность студентов, повышается ритмичность их работы; формируется ответственное отношение и своевременность выполнения заданий; возникает мотивация к выполнению заданий более высокого уровня; возникает заинтересованность во внеаудиторной работе; снижается количество немотивированных пропусков аудиторных занятий; появляется возможность выбора индивидуальной образовательной тактики для студентов с различными способностями, возможностями и потребностями; сводится до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов; устраняются экзаменационные стрессовые ситуации.

Под рейтингом понимается количественный показатель состояния или результатов по определенному виду деятельности субъекта или объекта, позволяющий оценить степень превосходства их по сравнению с другими субъектами или объектами. Рейтинговая система контроля знаний предусматривает непрерывный поэтапный контроль знаний студентов на протяжении семестра и всего периода обучения. При этом рабочие программы изучаемых дисциплин формируются преподавателем в виде блока логически законченных модулей. Каждый студент, по мере усвоения материала, проходит этапы начального, текущего и итогового контроля знаний. Итоговым контролем знаний по дисциплине (промежуточной аттестацией) является экзамен или зачет. Под контролем знаний в системе учебной деятельности следует понимать совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения, оценить, как усвоен студентом материал учебной программы. В систему контроля знаний входят устный опрос, контрольная работа, тест, проверка расчетно-графических заданий, рефератов, блока задач, отчетов по лабораторным работам, коллоквиум, зачет и экзамен.

С нашей точки зрения, одной из эффективных методик контроля знаний является компьютерное тестирование результатов обучения, которое обеспечивает получение объективной, достоверной и сопоставимой информации в области качества образования. Изучение практики применения компьютерного тестирования в учебном процессе вуза приводит к осознанию необходимости научного обобщения накопленного опыта и разработки эффективных путей организации и проведения компьютерного тестирования, которое, в свою очередь, должно, быть адекватно целям и содержанию профессиональной подготовки будущих государственных служащих. Использование в тестах вопросов репродуктивно-творческой, творческо-репродуктивной и творческой направленности позволит выявить и развить у студентов индивидуальные способности практического характера, способность мыслить, рассуждать, предлагать собственное видение различных научных проблем. По нашему мнению, внедрение тестов с использованием вопросов частично творческого характера благотворно влияет на целенаправленное и системное развитие творческого потенциала будущего специалиста. Одним из перспективных средств оценки академических способностей студентов является кейс-тест, представляющий собой психолого-дидактический инструмент оценки и развития потенциала способностей, интегрирующий преимущества кейса и теста. Особенность данной методики состоит в том, что, во-первых, испытуемые решают кейс структурировано, т. е. сначала выдвигают гипотезы, объясняющие, почему ситуация развивается так, а не иначе, затем описывают методы проверки своих гипотез и только после этого предлагают способы воздействия на ситуацию или проблему. Такой методический прием позволяет при сходных общих результатах студентов в решении кейса опираться на разные уровни академических способностей. Одни студенты более креативны, проявляют больше творчества; другие - более рациональны. При таком подходе оценка знаний студента будет намного более дифференцированной и точной. Кейс-тест, в отличие от  традиционных тестов, обладает сходством с той деятельностью, на оценку которой он направлен, и дополнительной развивающей функцией. Существует немного тестов, которые претендовали бы на развивающий эффект. Однако в кейс-тесте он предусмотрен, так как  в процессе выполнения творческого задания, когда происходит  анализ ситуации, вырабатываются алгоритмы принятия решения, не исключены как индивидуальное выполнение  задания, так и его групповое обсуждение и принятие взвешенного группового решения. Каждый участник вправе обсудить свои предложения, самостоятельно сравнить итоговое групповое решение со своим первоначальным, осознать недостатки своей точки зрения. Иначе говоря, в финальном варианте кейс-теста применяются  как индивидуальная, так как групповая методики.  Вполне можно оценить каждую из стадий работы с кейс-тестом. В результате подобных занятий у студентов формируются индивидуальные навыки творческого мышления, применимые во всех сферах как профессиональной, так и учебой деятельности, и креативность, которая может быть использована при разработке нового направления, что особенно важно в профессиональной практической деятельности. Такие свойства личности, как способность к анализу и обобщению, формированию новых идей и гипотез, изобретательность, предприимчивость, оправданный риск, независимость мышления и поступков, могут раскрываться только при определенных социальных, экономических и политических условиях, которые моделируются в результате применения кейс-теста. Использование данного способа оценки позволяет: развивать продуктивное мышление и способности к исследовательской работе в профессиональной деятельности; стимулировать выработку новых идей, не похожих на привычные стереотипы и общепринятые взгляды; воспитать оперативность и самостоятельность в принятии управленческих решений. Такие методы контроля знаний обнаруживают свою значимость как для развития профессиональных навыков, так и для развития академических способностей, позволяют раскрывать твор­ческие возможности студентов, повышать психологическую компетентность, умение работать в команде, что особо актуально для государственных служащих. Таким образом, технология компьютерного тестирования является диагностическим инструментарием, который помогает развитию индивидуальных академических способностей студентов и позволит повысить эффективность путем применения в процессе обучения рейтинговой системы контроля знаний студентов.

Список литературы

1.     Игнатьева, Е.Ю. О менеджменте знаний и неявном знании в образовании [Текст] / Е. Ю. Игнатьева // Высшее образование в России. – 2006. – № 12. – С. 36–41.

2.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Бюллетень министерства образования РФ. – 2002. – № 2. – С. 2–31.

3.     Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий [Текст]. – М.: Изд-во СГУ, 2005. – 20 с.

4.                    Образование для инновационных обществ в ХХI веке [Текст] // Официальные документы в образовании. – 2006. – № 24. – С. 4–13.

5.                    Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов //Преподаватель. - 1999. - №2-3.