Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Жмурова И.Ю.

Южный федеральный университет, Россия

Интеграционные связи математики в профессиональной подготовке педагога

Глубокие перемены, происходящие в жизни нашего общества, определили необходимость преобразования современной образовательной системы и, как следствие, подготовки будущего учителя. Нашей школе нужен учитель, способный быстро приспосабливаться к современным тенденциям, изменять содержание своей деятельности в связи с требованиями общества. Эти изменения должны учитывать как уже имеющиеся тенденции в образовании – гуманизацию, дифференциацию, фундаментализацию, так и те, которые возникнут в ближайшем будущем. Одним из актуальных направлений развития педагогического образования, на наш взгляд, является реализация интеграционных связей учебных дисциплин.

Современная система профессиональной подготовки учителя характеризуется предметно-центрическим построением образовательного процесса и поэтому недостаточно способствует развитию целостности представлений о многих процессах и явлениях, в том числе и о предстоящей профессиональной деятельности. Каждая из учебных дисциплин направлена на формирование своей системы знаний, умений и навыков. В результате разнообразные знания и умения приобретаются студентами дискретно, с разрывами во времени и пространстве. Синтез разнопредметных знаний осуществляется студентами чаще всего самостоятельно, на том уровне, на каком им это удается сделать. Педагогическому образованию необходима оптимальная система интегративного содержания образования и процесса обучения, нужны новые конструкции интро-, интердисциплинарных и интерцикловых знаний, которые существенно повысят качество подготовки специалистов.

В реальном мире все системно и взаимосвязано, поэтому и знания, описывающие многообразие форм этого мира, должны быть системными. Овладение определенной системой знаний и адекватными ей видами деятельности являются и средством, и целью по отношению к развитию личности студента. Достаточно полный и систематизированный запас знаний об окружающем мире является важнейшим показателем развития личности и сформированности научного мировоззрения.

Такой подход способствует формированию целостных представлений о мире, картины мира как единого процесса. Интеграция знаний на основе интердисциплинарных и особенно интерблоковых связей позволяет восстановить на новом, более высоком уровне целостное видение проблем, процессов, явлений во всей полноте, многогранности, многоаспектности. Различные способы освоения мира (наука, искусство, техника и др.) дают возможность многомерного видения проблемы. Именно поэтому интеграция является сегодня определяющей тенденцией познавательного процесса.

В современной образовательной ситуации об интеграции говорят, обычно имея в виду либо междисциплинарные (межпредметные) связи, либо рассматривая проблему интеграции образования, науки и производства. Мы считаем, что интеграция – это не просто некое объединение разрозненных сведений различных учебных дисциплин объединенных лишь рамками одного учебного занятия, а новая система знания, не сводимая к отдельным ее компонентам.

Интегрируемое содержание учебных дисциплин становится более информационно емким и направлено (в плане интеллектуального развития личности) на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. В интегрируемом содержании заключено больше возможностей для формирования альтернативного мышления обучаемых, предполагающего свободу в оценке фактов и событий. Интегрированное обучение – это способ становления диалектического мышления студентов как мышления, способного и стремящегося к разрешению противоречий.

Интеграционные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по дисциплинам усвоением знаний и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из различных предметных областей – это закономерность современного производства, решающего сложные технические и технологические задачи. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса в информационном обществе.

Интеграционные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей, которые осуществляются во взаимосвязи и взаимозависимости.

Исходя из определенных уровней интеграционных связей, мы определяем такие их виды, как:

- внутренние – интродисциплинарные связи;

- ближние – интердисциплинарные связи;

- дальние – интерцикловые связи;

- сверхдальние – интерблоковые связи.

Кроме того, мы определяем такое основание классификации, как характер взаимодействия, выделяя:

- иллюстративные связи: понятие одного курса иллюстрируются примерами из другого;

- инструментальные: идеи и методы одного курса становятся инструментом в другом;

- историко-биографические: в логику изучения курса органически вплетаются исторические и персоналистические сведения.

Необходимо заметить, что проблему осуществления интеграционных связей в процессе специальной подготовки будущего учителя следует рассматривать двойственно: и как реализацию интеграционных связей при изучении конкретного специального курса, и как подготовку будущих учителей к осуществлению таких связей в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Рассмотрим различные виды интеграционных связей, которые могут быть реализованы в обучении математике.

Интродисциплинарные связи – всевозможные отношения взаимной зависимости, обусловленности, общности между основными объектами учебного курса, в основном, логико-математические и методические. Логико-математические связи – необходимые органичные связи, вытекающие из логики и содержания курса. На их основе в дальнейшем строится изучение материала. Методические связи выполняют дидактические функции, они применяются с целью иллюстрации, аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления и т.д. Эти связи могут быть реализованы в процессе адаптации учебного материала к индивидуальным особенностям студентов.

Интердисциплинарные связи характерны для дисциплин, входящих в один модуль. Эти дисциплины могут входить в разные циклы государственного стандарта, но связаны между собой общим предметом исследования и общим понятийно-методологическим аппаратом.

Интердисциплинарные связи могут быть использованы при разработке заключительного интегрированного курса, систематизирующего полученные специальные знания, и объективного отбора вопросов для междисциплинарного экзамена. Для этого, прежде всего, необходимо определить базисное ядро знаний каждой дисциплины, ее тезаурус, и четко представить структуру системных связей между дисциплинами одного блока.

В профессиональной подготовке учителя математики интердисциплинарные связи реализуются между различными математическими дисциплинами.

Интерцикловые и интерблоковые связи формируются в том случае, когда понятия одной науки используются при изучении другой. Эти связи возникают в процессе гуманизации, историзации, фундаментализации математического образования.

Интерцикловыми будем называть связи между дисциплинами, входящими в разные модули в пределах одного блока. Чаще всего это дисциплины, входящие в различные циклы государственного стандарта, например, связи между математикой и методикой ее преподавания.

Интерблоковыми будем называть связи между дисциплинами, входящими в разные блоки. Именно эти связи позволяют осуществить гуманитаризацию и историзацию специальной подготовки бакалавров физико-математического образования. Интерблоковыми, например, являются связи между математическими и гуманитарными дисциплинами: историей, педагогикой, экономикой и т.п.

Реализация интерблоковых связей способствует гармонизации мышления, поскольку точное, аналитическое левополушарное мышление, которое формируется под воздействием математических знаний, сочетается с образным, ассоциативным правополушарным мышлением, которое стимулирует творческие процессы и связано с гуманитарными дисциплинами. Взаимодействие, взаимовлияние и интеграция математических и гуманитарных знаний приводит к интеграции культур и формированию гармоничной личности.

Таким образом, профессиональная подготовка учителя математики обладает большим интеграционным потенциалом, что актуализирует необходимость разработки технологии реализации интеграционных связей.