Компетентностный подход в системе профессионального образования: проблемы и перспективы

Шалашова М.М. доктор пед. наук,

профессор кафедры общей биологии и химии

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Среди стратегических направлений реформирования системы профессионального образования наиболее перспективным является внедрение в педагогическую практику компетентностного подхода. В современных условиях важно осуществлять подготовку таких специалистов, которые не только обладают определенным запасом теоретических знаний и профессиональных умений, но и готовы к самообразованию, способны к адаптации в динамично изменяющемся обществе. В связи с этим требования к обучающемуся сформулированы в виде совокупности компетенций, которые будут определять уровень профессиональной компетентности выпускника. Именно поэтому в основу разработки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) профессионального образования положена компетентностная модель, признанная приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении единого европейского пространства профессионального образования.

Обозначив важность задачи формирования компетенций, следует понимать, что настоящим профессионалом студент может стать, лишь реализуя свои знания на практике, апробируя и выбирая те модели поведения, которые более эффективны в конкретных условиях, в большей степени соответствуют его личностным особенностям и приоритетам. В этой связи возрастает роль самообразования, системы повышения квалификации специалистов.

Переход образовательной системы к компетентностно-ориентированной парадигме приведет к существенным изменениям во всех звеньях педагогической системы:

- в целевых установках: от усвоения системы ЗУНов к формированию совокупности компетенций;

- в содержании образования: от специальных знаний, приобретаемых при изучении отдельных учебных дисциплин, к интегрированным, практико-ориентированным представлениям о мире и способах действия в нем;

- в деятельности педагога: от монологического изложения содержания к сотрудничеству и диалогу со студентами;

- в технологическом обеспечении: от традиционных методов и средств обучения, контроля достигнутых результатов, к инновационным и комплексному подходу при оценивании образовательных достижений.

Компетентностный подход в нашей стране еще находится в стадии разработки, но уже пройдены этапы:

- поддержание решения Совета Европы об оценке качества профессионального образования через понятие компетентность;

- принятие Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года с целью повышения конкурентоспособности профессионального образования на международном рынке образовательных услуг;

- поиск новых моделей образования;

- разработка методических основ внедрения компетентностного подхода в образовательную среду.

Компетенции развиваются в процессе жизни и деятельности, поэтому при оценивании мы определяем тот уровень, который достиг обучающийся на момент контроля. Результаты оценивания позволяет скорректировать учебный процесс и выстроить индивидуальную траекторию достижения требуемых результатов.

При компетентностном подходе к оцениванию результатов образовательной деятельности студентов у педагога возникают проблемы в выявлении и качественном оценивании требуемых результатов. Одной из причин является латентный характер компетенций и ситуативность их проявления. В этой связи следует внедрять инновационные оценочные средства, позволяющие выявлять как знаниевый, так и деятельностный компонент содержания компетенций. Среди данного инструментария наиболее эффективны контекстные задачи, компетентностно-ориентированные тесты, кейсы и ситуационные задания. Выполнение таких заданий предусматривает использование внешних и внутренних ресурсов обучающихся. К внутренним ресурсам можно отнести имеющиеся у студента знания, умения, опыт выполнения подобных заданий. К внешним – информационные источники, которые позволяет осуществлять самостоятельный поиск новых знаний (Internet, учебные пособия, научные издания и др.). К ним относятся и человеческие ресурсы (помощь друга, однокурсника, консультации педагога и др.). Индикатором сформированности компетенций будут результаты выполнения теста, предлагаемые пути решения поставленной задачи, проблемной ситуации.

Апробация инновационного инструментария позволила сделать вывод о его эффективности для оценивания компетенций. Кроме инновационных средств, целесообразно использовать традиционные методы и средства педагогического контроля, которые в большей степени способствуют выявлению знаниевого компонента содержания компетенций. Рейтинговая система оценивания и комплексный подход к рассмотрению демонстрируемых достижений позволяет повысить объективность оценивания. Шкалирование результатов контрольно-оценочной деятельности педагога способствует переходу к качественной оценке, которая будет свидетельствовать об уровне профессиональной компетентности выпускника и о его готовности к самостоятельной деятельности.