Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

Т.Г. МИХАЛЁВА

Сочинский государственный университет туризма и курортного дела, Россия

Самодиагностика в иноязычной профессиональной подготовке взрослых обучающихся

Динамичные социально-экономические изменения последних десятилетий обусловливают постоянное образовательное движение трудоспособных граждан. Приобретенное в начале профессионального пути образование принципиально не может обеспечить им на всю жизнь эффективное выполнение профессиональных обязанностей: рынок труда часто требует не только совершенствования имеющейся профессиональной квалификации, но и смены содержания профессиональной деятельности. В этих условиях перманентный процесс «переучивания» и «доучивания» взрослых является одним из обязательных условий как социально-экономического развития общества, так и профессионально-личностного развития работающих граждан. Образование длиною в жизнь (Life Long Learning) – единственное средство адаптации человека к изменяющейся социальной и профессиональной среде и единственный способ сохранения идентичности человека, считает П. Джарвис. Современные тенденции развития общественной жизни актуализируют вопросы образования взрослых и требуют обратить более пристальное внимание на развитие форм обучения, в наибольшей мере соответствующих возможностям и потребностям взрослого человека, в частности сокращенного обучения в системе второго высшего профессионального образования, позволяющего мобильно решать обозначенные проблемы – без отрыва от производства и за минимально возможное время.

В то же время реализация основной образовательной программы в сокращенные сроки, осуществляемая, в том числе, за счет увеличения доли самостоятельной работы обучающихся, предполагает смещения акцента с деятельности преподавателя на деятельность обучающихся и требует пересмотра подходов к организации и осуществлению учебного процесса в плане максимальной активизации учебной самостоятельности обучающихся и повышения результативности освоения учебного материала в отсутствии преподавателя. Таким механизмом активизации, как нам представляется, должна стать (в качестве неотъемлемого структурного компонента учебного процесса) самодиагностика учебной деятельности, осуществляемая взрослыми обучающимися в ходе предметного обучения, в частности освоения иностранного языка, ориентированного на профессиональную деятельность обучающихся. Под самодиагностикой учебной деятельности мы понимаем совокупность осуществляемых самими субъектами учения осознанных и целенаправленных действий по своевременному выявлению недостатков в учебной деятельности, оцениванию и анализу течения учебного процесса, реализации необходимых шагов по его коррекции и прогнозированию дальнейшего развития учебных действий и планируемых результатов с целью определения наиболее эффективных способов действий и достижения наибольшей результативности в освоении предметных знаний.

Следует заметить, что важным фактором освоения обучающимися самодиагностики является их взрослость. Будучи субъектами своей профессиональной деятельности, они переносят эту личностную позицию и на процесс обучения, проявляя целенаправленность, высокий уровень учебной и познавательной мотивации, организационную самостоятельность, готовность разделить с преподавателем ответственность за результаты обучения. При такой позиции, обусловленной стремлением преодолеть возникающие профессиональные и/или жизненные трудности, ключевую роль в управлении учебным процессом должен играть не только и не столько преподаватель, сколько сам обучающийся.

Место самодиагностики в учебной деятельности обучающихся по овладению иностранным языком характеризуется двойственным характером: во-первых, в качестве базисного компонента, доминирующего на завершающем этапе каждого цикла обучения, и, во-вторых, в качестве «сквозной» линии (В.С. Леднев), пронизывающей весь процесс обучения и проявляющейся на каждом из его этапов в виде предваряющей самодиагностики, реализуемой на ориентировочном этапе учебной деятельности, процессуальной, осуществляемой на исполнительном этапе и результирующей самодиагностики, доминирующей на контрольно-коррекционном и оценочном этапах, что обеспечивает взаимосвязь самодиагностических и учебных действий и тем самым эффективное протекание учебного процесса и достижение исходно поставленных целей. Структурно самодиагностика включает следующие компоненты: осознанное целеполагание и выбор способов самодиагностики учебных действий; самоконтроль, заключающийся в сличении собственных действий с действиями-эталонами для самопроверки и последующей самооценки; самоанализ, предполагающий выявление и осознание затруднений и причин их появления; самокоррекцию, как осознанное действие по исправлению ошибок и недопущению их последующего появления; выявление динамики, тенденций и прогнозирование дальнейшего развития учебных действий.

Однако анализ вузовской практики подготовки взрослых обучающихся к иноязычной деятельности в профессиональной среде свидетельствует о том, что она не ориентирована на использование самодиагностики в учебном процессе, который традиционно планирует, организует и контролирует преподаватель, не учитывая при этом высокий уровень субъектности взрослых обучающихся и не уделяя должного внимания формированию и развитию у них самодиагностических умений. В результате уровень развития таких умений у обучающихся оказывается недостаточным для успешного самостоятельного овладения языковым материалом, процесс обучения иностранному языку в сокращенные сроки остается малоэффективным и не позволяет обучающимся достичь желаемого результата, что вызывает у профессионально мотивированных обучающихся неудовлетворенность конечными результатами обучения. Поэтому включение в число задач иноязычного обучения освоения самодиагностики как реализации субъектного потенциала взрослых обучающихся и формирования их самодиагностических умений, ориентация на использование в учебном процессе самодиагностики, как механизма, обеспечивающего самостоятельное и осознанное регулирование учебной деятельности по освоению предметных знаний, профессиональных умений, навыков и компетенций, являются важными условиями, позволяющими повысить качество образовательного процесса в условиях сокращения сроков обучения.

Эффективное формирование самодиагностических умений взрослых обучающихся в процессе овладения иностранным языком успешно достигается применением технологии поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) при активной деятельностной позиции обучающихся в рамках обучения контекстного типа (А.А. Вербицкий), которое наилучшим образом отвечает принципам обучения взрослых, поскольку позволяет моделировать в учебном процессе предметное и социальное содержание профессиональной деятельности обучающихся в различных формах деятельности – учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной. Данные виды деятельности представлены нами в виде деятельностных модулей, соотнесенных с конкретной профессиональной деятельностью обучающихся, усвоение которых осуществляется с использованием соответствующей обучающей модели – семиотической, имитационной и социальной. Это активизирует позицию обучающихся и позволяет сместить акцент в деятельности обучающегося с усвоения учебной информации на усвоение знаний в ситуациях практического действия, превращая учебную информацию в ориентировочную основу профессиональной деятельности. Именно активная деятельностная позиция обучающихся в условиях контекстного обучения способствует развитию познавательной и профессиональной мотивации обучающихся, активизирует их субъектную позицию в учебном процессе, стимулирует личную ответственность за результаты обучения, формирует качества, обеспечивающие саморазвитие личности, возможность саморегуляции учебных действий для приведения их в соответствие с намеченными целями, инициирует появление предпосылок для формирования в процессе овладения иностранным языком самодиагностических умений.