Ст. преподаватель Эльрих И.В.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ КАК БАРЬЕР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Самореализация в профессиональной сфере является важным аспектом жизнедеятельности человека на протяжении большей части его жизненного пути. К актуальным вопросам психологического обеспечения профессиональной самореализации человека относятся: выявление субъективных и объективных трудностей самореализации на разных этапах профессионализации, определение личностных и ситуационных препятствий на пути достижения профессионального мастерства и самоосуществления, а также профилактики негативных последствий профессиональной дезадаптации.

Существует мнение, что трудности адаптации к любой профессиональной деятельности уже на стадии освоения, а в дальнейшем при длительном выполнении без профессионального и личностного роста деформирует личность. Негативные деформации как профессионально нежелательные качества или профессиональные деструкции препятствуют самореализации личности и ведут к смысло-жизненной неудовлетворенности человека [1]. Профессиональные деформации нарушают целостность личности, снижают её адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности и качестве жизни в целом [2].

Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Задачи создания современной системы образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников [3].

В последнее время в обществе бурно происходят образовательные реформы, которые должны нести в себе не только большой развивающий и обучающий потенциал, но и должны сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний [4].

На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «психического выгорания». При этом очень мало обращается внимания на действующие эффективные психолого-педагогические и медицинские технологии, которые направлены на сохранение здоровья педагога, снижающих риск формирования синдрома «психического выгорания» и появления кризиса профессии в целом.

Проблема психологического здоровья личности, живущей в нестабильном, изменяющемся мире, сложных, экстремальных социо-экологических условиях, приобрела особую актуальность в конце XX -начале XXI века - века наук о человеке, среди которых консолидирующее место принадлежит психологии.

Повышенный интерес к человеку как к субъекту труда обратил внимание исследователей на изменения, которые происходят с личностью в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональное выгорание мы рассматриваем как личностную деструкцию, развивающуюся во времени вследствие дезадаптации к широкому спектру коммуникативных стрессов в профессиональной деятельности, в основном в системе «человек-человек». Экзистенциальный подход, представителями которого являются А. Пинес, Н. В. Гришина [5], главной причиной выгорания рассматривает неудачный поиск смысла жизни в профессиональной деятельности.

Наиболее подверженной возникновению синдрома профессионального выгорания является категория педагогов. К основным факторам, обусловливающим их выгорание, относят ежедневную психическую перегрузку, самоотверженную помощь, высокую ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением, ролевые конфликты, поведение «трудных» учащихся. Кроме того, большинство школьных педагогов - женщины, поэтому к профессиональным стрессорам добавляются загруженность работой по дому и дефицит времени для семьи и детей.

Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери к личности ученика, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность (тревожность, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость).

В последнее время возросли требования со стороны общества к личности преподавателя и его роли в учебном процессе, так как профессия педагога обладает огромной социальной важностью. Педагогическая профессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена влиянию феномена профессионального выгорания. Это связано с тем, что профессиональную деятельность педагога отличает очень высокая эмоциональная и коммуникативная загруженность. Коммуникативная деятельность педагога характеризуется высокой интенсивностью и напряжённостью общения, широкой сетью контактов разного уровня.

При проведении исследования выяснилось, что у педагогов с более высоким уровнем профессиональной самореализации были обнаружены более низкие показатели синдрома выгорания и более широкий спектр конструктивных стратегий в профессионально трудных (потенциально стрессовых) ситуациях. Соответственно можно говорить о том, что синдром выгорания и обусловленные им «неуспешные» стратегии являются определенным барьером профессиональной самореализации. К позитивным конструктам, способствующим профессиональной самореализации, относятся высокая мотивация саморазвития и профессионального роста, идентификация себя как активного субъекта профессиональной деятельности и будущей профессиональной карьеры, креативность, адекватные инновационные установки личности, активная жизненная позиция.

Литература:

1. Коростылева Л.А. Детерминанты затруднений самореализации личности в профессиональной сфере // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 2003.

2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2005. – 421с.

3. «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». Астана, 2010г.

4. Кусаинов А.К. Проблемы развития современного образования в Казахстане в контексте педагогической науки и культуры //Материалы международной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в условиях мирового образовательного простанства», посвященной 75-летию АГУ им. Абая. – Алматы, 2003. – 537 с.

5. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1997.