Педагогика

УДК 371.31:530.145

Савенко О.П., Харченко Е.И., Чаленко А.В., Ясакова О.Ю.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Проблема профессионального самоопределения молодежи в условиях новой экономики – одна из важнейших задач, стоящих перед обществом. Важность этой проблемы и ее успешного решения обусловлена целым рядом причин, в частности, переходом экономики к рыночным отношениям, переходом к информационному обществу. Формируется новая парадигма результатов образования, основанная на компетентностном подходе, как наиболее полно отвечающем требованиям новой экономики.

Новая экономика – это экономика новых знаний. Именно новые знания стали определяющим фактором, производительной силой в развитии современного мира, приводящей к стремительным переменам в социальной и экономической областях жизни общества.

Под знаниями понимаются корпоративные знания, то есть совокупный интеллект, квалификация и изобретательность сотрудников, свобода творчества, самообразование и совершенствование. Новая экономика выдвигает новые требования к качествам, способностям и умениям, необходимым современному человеку.

Современный специалист должен:

· иметь мотивацию к обучению и самообучению на протяжении всей трудовой деятельности;

· иметь базовые знания и навыки, позволяющие постоянно учиться и овладевать новыми знаниями;

· иметь способности к анализу и синтезу;

· обладать коммуникативными навыками;

· владеть современными информационными технологиями;

· иметь способность к социальному взаимодействию;

· иметь способность успешно работать в команде;

· уметь превращать новые знания в инновационные технологии.

Добиваться всего этого и призван компетентностный подход, признанный базовой идеей реформирования образования как в странах Европейского союза, в России, так и в Украине.

Результатом образовательной деятельности должен стать набор ключевых компетентностей в различных сферах – коммуникационной, информационной и прочих. Необходимость формирования компетенций требует решения целого ряда задач по определению наборов компетенций, разработке методов их формирования, созданию методик и инструментов для их оценки. Не менее важной проблемой является использование компетентностного подхода и в профессиональном самоопределении молодежи.

Важность проблемы профессионального самоопределения молодежи отмечается в целом ряде работ. Вопросами допрофессиональной подготовки должны заниматься как средние, так и высшие учебные заведения, осущяствляющие профессиональную ориентацию, диагностику, обучение детей по специальным программам [1]. В центре системы профессиональной ориентации должна быть личность, которой нужно помочь формировать знания, личные качества, внутренние мотивационные установки, навыки, способствующие наиболее полному саморазвитию и самоактуализации личности [1, 8].

Вопросам профессиональной ориентации молодежи посвящено достаточно много работ [1,2,3]. Исследование психологических особенностей профессионального самоопределении старшеклассников позволило выделить четыре типа осмысления или проблем выбора профессии. Первому типу соответствует эмпирический уровень осмысления, а отсюда неконструктивный, ситуационный подход к решению проблем. При втором типе преобладает теоретизированный способ осмысления, откуда вытекает умозрительность, неконструктивность и пассивность в поиске способов решения проблем. Третий тип(деловой, прагматичный) предпочитает конкретный, эмпирический, конструктивный подход к решению проблем. Четвертому типу присуще рассмотрение проблем на высоком уровне теоретизирования с выяснением причинно-следственных связей [4].

Рассмотрение профессиональной ориентации как процесса, направленного на построение профессионального проекта с позиций самодиагностики, проведено в работе [5].

Изучение реального положения дел показывает, что в школах отсутствует работа по профессиональной ориентации, большинство молодых людей, оканчивающих школу, не определились в выборе профессии [6,7,9]. Отсутствуют организованный процесс получения школьниками информации [8,9]. В основном, как показывают многочисленные опросы, школьники получают информацию в результате стихийного процесса, в частности от

а) родителей и родственников,

б) из СМИ,

в) в результате самостоятельного изучения и т.д.

При этом, как показывают многочисленные исследования, перед школьниками к окончанию учебы, стоят следующие характерные проблемы

¾ у них практически отсутствуют знания о современных рынках труда и существующих профессиях,

¾ отсутствие знаний о собственных ресурсах и соответствии между предпочтениями и способностями,

¾ отсутствие навыков планирования профессионального пути,

¾ отсутствие культуры по самопознанию и самосовершенствованию.

На личном и межличностном уровнях у молодых людей стоят проблемы самосознания, личностного роста, несформированность жизненных планов, а так же зачастую несовпадение учебных и профессиональных интересов.

Таким образом, перед обществом стоит вопрос огромной важности – создание системы социальных мер, направленных на оказание помощи людям в профессиональном определении. Одним из результатов образования должно быть формирование у школьников знаний, личных качеств, мотивированных установок, которые способствовали бы саморазвитию и самореализации личности в его жизненном пути, профессиональной деятельности. Нужно помочь молодому человеку сформировать интегрированное качество личности – психологическую мобильность, обеспечивающую успешную адаптацию в динамически развивающемся обществе.

Решению всех этих проблем и задач должна быть посвящена стратегия профессиональной ориентации. Процесс профессиональной ориентации должен быть непрерывным, доступным в течении всего профессионального пути человека. Можно выделить следующие этапы профориентационной деятельности:

1) допрофессиональная подготовка (во время обучения в школе)

2) профориентация во время обучения в ВУЗе;

3) профессиональная ориентация (реориентация) во время рабочей жизни [8].

При этом деятельность систем допрофессиональной подготовки, на наш взгляд, должна базироваться, в частности, на таких принципах:

1) принцип полноты системности информации;

2) принцип формирования ключевых компетентностей;

3) принцип непрерывности профессиональной ориентации;

4) принцип личностно-ориентированного подхода к профессиональному самоопределению [8].

Система профессиональной ориентации должна иметь следующие характерные особенности:

Во-первых, главным объектом системы должна быть личность, которой нужно помочь формировать знания, личные качества, внутренние мотивационные установки, навыки, позволяющие в полной мере способствовать саморазвитию и самоактуализации личности.

Во-вторых, профориентационная работа должна быть спроектирована таким образом, чтобы вначале определялось потенциальное призвание человека, способствующее его природным склонностям и задаткам. А затем, сообразно с целью, необходимо планировать пути и способы достижения цели. При этом процесс профессионального самоопределения должен быть непрерывным, практически переходящим из одного этапа обучения в другой. Должна быть обратная связь, учитывающая все возможные варианты и изменения как в социально-экономической среде, так и в запросах и потребностях личности.

В-третьих, система должна иметь достаточное информационное обеспечение, включающее информацию о рынке образовательных услуг, рынке труда и занятости, о профессиях, компьютерные системы диагностики.

Всему этому, на наш взгляд, должна быть посвящена разработка новой стратегии профессиональной ориентации, осуществлен пересмотр иерархии и структуры задач профориентационной работы. Это позволит перевести решение проблем профессионального самоопределения личности на качественно новый уровень.

Литература

1. Я.В. Цехмістер. До проблеми допрофесійної підготовки учнівської молоді // Психологія і педагогіка. 2000. - №1. С. 59-66.

2. Я.В. Цехмістер. Теоретичні засади допрофесійної підготовки учнівської молоді в ліцеї // Психологія і педагогіка. 2000. - №1. С. 97-105.

3. В.М. Василков. Соціально-психологічні питання професійного самовизначення старшокласників у сучасних умовах // Психологія і педагогіка. 1999. - №3. С. 59-66.

4. Є.В. Єгорова. Психологічне дослідження професійного самовизначення старшокласників з різним типом усвідомлення проблеми вибору професії. Розвиток педагогічної і психологічної науки в Україні. 1992-2001. Зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. Частина 1. Харків, «ОВС». – 2002. – С.384-394.

5. Е.С. Романова, С.Ю. Решетина. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. № 3. 2001. С. 19-40.

6. Ю. Сухарніков. Аналіз результатов опитування випускників // Вища школа. 2001. С. 120-122.

7. Е.И. Харченко, В.Г. Ангелова. Проблемы профессиональной ориентации в современных условиях: Зб. наук. пр. СНУ ім. В. Даля. Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки. № 2 (4). 2002, 298с.

8. Е.И. Харченко, Ключевые компетенции как основа проектов реорганизации систем допрофессионального образования. // Управління проектами та розвиток виробництва. Зб. наук. пр. – 2002. - № 2(5). – С. 103-106.

9. Н.А. Побірченко. Психологічний супровід неперервної професійної орієнтації учнівської молоді. Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні. 1992-2001 // . Зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. Частина 2. Харків, «ОВС». – 2002. – С.347-384.