Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

к.п.н. Сарсембаева А.А.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д.Серикбаев, Казахстан

Сотрудничество преподавателя и студента как основное педагогическое условие автономной работы студента по иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода

Личностно-ориентированный подход к организации автономной работы студентов предполагает сотрудничество преподавателя и студента в процессе планирования содержательного и функционального аспектов автономной работы. Сотрудничество двух субъектов учебного процесса понимается нами как один из основных видов совместной деятельности преподавателя, при которой руководящая роль отводится преподавателю, основная цель которого – организация самой совместной деятельности. Сотрудничество обладает определенными особенностями: во-первых, при сотрудничестве возрастает объем материала и глубина его понимания обучающимися; во-вторых, создаются условия для развития самостоятельного мышления; в-третьих, ускоряется процесс усвоения умений и навыков; в-четвертых, формируются межличностные отношения; в-пятых, раскрываются индивидуальные особенности; в-шестых, возникают благоприятные условия для общения и творчества. В процессе сотрудничества определяются цели и задачи автономной работы студента. Педагогика сотрудничества предполагает, что студент через цель, мотив и условия, созданные преподавателем, сам обеспечивает процесс преобразования предмета в продукт-цель, обогащая свои наличные средства (накопленный опыт) новым результатом (умениями, знаниями и навыками), новым опытом.

Преподаватель участвует в учебной работе студента опосредованно, через создание им условий для достижения поставленных студентом целей. При этом преподаватель должен стремиться: 1) создать атмосферу, в которой каждый студент чувствует себя комфортно и свободно и испытывает потребность практически использовать иностранный язык; 2) затронуть личность студента в целом, вовлечь в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, стимулируют его речевые, когнитивные, творческие способности; 3) активизировать деятельность студента, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующих с другими участниками этого процесса, и стимулируя его (обучаемого) к текстовой деятельности на изучаемом языке; 4) создает ситуации, в которых преподаватель не является центральной фигурой; 5) предусматривают различные формы работы автономной работы: индивидуальные, групповые, коллективные, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность, творчество и др.

Сотрудничество преподавателя и студента предполагает совместную деятельность, где предполагаются партнерские взаимоотношения преподавателя и студента. В такой совместной деятельности мы можем определить три позиции студента: 1) репродуктивно-исполнительская; 2) активно-преобразующая; 3) творческо-преобразующая. Рассмотрим каждую позицию. Репродуктивно-исполнительская позиция студента в совместной деятельности – это позиция, которая заранее предопределена и задана другим субъектом, тем самым, фактически отмечен определенный предел развития студента. Позиция характеризуется следующими особенностями – это элементарная и необходимая форма усвоения общечеловеческого опыта по заданным образцам и алгоритмам; она основана на подражании и исполнении; уровень активности и свобода общения ограничены; преобладающий тип отношений между преподавателем и студентом – субъектно-объектный. Выполняя такую деятельность, студент, конечно, приобретает определенные знания, умения и навыки, но в любом случае необходим переход на уровень со значительным проявлением активности, самостоятельности в нахождении новых путей в самореализации и самоутверждении студента. Такими возможностями обладает следующая позиция – активно-преобразующая. Активно-преобразующая позиция студента в совместной деятельности – это позиция, при которой овладение знаниями осуществляется на основе активного и сознательного включения студента в совместную деятельность. Тогда основными ее признаками будут – активность и сознательность участников деятельности при целеполагании, отборе способов действий, переносе ранее усвоенных знаний для решения какой-либо новой задачи; совместное планирование деятельности; реализации целей; анализ (самоанализ) результатов; преобразовательность, направленная на создание нового; отход от алгоритма и образцов деятельности; отношения между участниками деятельности будут субъект-объектные и субъект-субъектные.

Активно-преобразующая позиция обладает рядом преимуществ. Субъект деятельности относительно свободен в выборе учебных действий, необходимых для решения учебных задач; создается атмосфера деловой зависимости; имеет место частичного отказа от образцов, алгоритмизированных действий; возникает потребность в сотрудничестве с другими субъектами. Педагог при этом занимает позицию инструктора в совместной деятельности, которая характеризуется двусторонним характером. Таким образом, активно-преобразующая позиция в совместной деятельности способствует всестороннему развитию (саморазвитию) личности студента и является предпосылкой возникновения следующей позиции – творческо-преобразующей.

Творческо-преобразующая позиция субъекта в совместной деятельности – это позиция, при которой овладение знаниями происходит на основе самостоятельной и активной деятельности студента для решения определенных задач. Отсюда основными признаками такой совместной деятельности будут – самостоятельность в выделении учебной задачи, выборе учебных действий, применении некоторых методов научного исследования (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и т.д.); творческое преобразование объекта познания; создание нового, оригинального продукта; полный отход от стереотипа действий; применение нестандартных способов деятельности; способность субъекта к деятельностной и личностной саморегуляции; между участниками преобладают субъект-субъектные отношения. При творческо-преобразующей позиции возникают условия реализации творческого потенциала личности, потому что элементы творчества выступают в качестве механизма развития. Следовательно, творческо-преобразующая позиция наиболее продуктивная, потому что преобразуется и действительность, и сама личность студента. Создание условий для творческо-преобразующей позиции студента зависит от деятельности преподавателя, который выступает в роли консультанта. Таким образом, вышеназванные субъектные позиции студента находятся в прямой зависимости от знаний и умений преподавателя предоставить право выбора студента занимать ту или иную позицию.

Преподаватель может занимать три условные позиции по отношению к студенту – организационно-руководящую, инструкционную и консультативную. Первая и самая распространенная характеризуется следующими признаками: - преобладание административно-запретительных способов, средств и приемов в обучении и воспитании; - единоличное целеполагание, выбор методов, средств, приемов достижения цели; - предрасположенность к конкретной форме работы, методам, средствам.

Сущность инструкционной позиции заключается в следующих признаках: - согласованность действий преподавателя и студента в определении цели и задач деятельности; - предоставление свободы студентам для совершенствования уже имеющихся способов деятельности; - создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.

Консультационная позиция преподавателя характеризуется признаками: - оказание направляющей помощи студенту в ходе работы; - создание условий для реализации творческого потенциала студента; - предоставление студенту механизмов управления определенной частью учебной деятельности, то есть определенной свободы в выборе методов и способов решения задач и получения знаний (например, в построении самостоятельной работы).

В зависимости от позиций, занимаемых преподавателем и студентом в процессе самостоятельной работы мы различаем следующие виды управления: относительно жесткое, гибкое управление. Относительно жесткое управление подразумевает управление, при котором четко обозначены цели – мотив, ориентиры и контроль, который охватывает не все, а лишь некоторые учебные действия студента. В исполнительной части наряду с регламентированными допускается выполнение студентом отдельных промежуточных нерегламентированных учебных действий, контроль которых не зафиксирован в учебных заданиях и ситуациях. Такое управление осуществляется с помощью учебных пособий, снабженных инструкцией к заданию и ключом. Гибкое управление характеризуется заданностью только цели – мотива и предоставляет студенту возможность самостоятельного выбора как средства, так и путей и стратегий выполнения учебной задачи в рамках предъявляемого ему набора учебных материалов, а также подобранных им самостоятельно аутентичного языкового материала и заданий к нему.

Личностно-ориентированный характер обучения иностранному языку в вузе диктует необходимость переосмысливать как обучающую деятельность преподавателя (субъект научения), так и деятельность студента (субъект учения) по усвоению языка. Вместо широко распространенной схемы взаимодействия: преподаватель – субъект педагогического воздействия и управления, а студент – объект этого воздействия, мы имеем схему субъект - субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества преподавателя и студента в совместно организованном преподавателем решении познавательных учебных и коммуникативных задач. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам студент. Поэтому весь учебный процесс и каждое занятие следует организовывать, исходя из его интересов, уровня знаний, сформированности умений. Обучаемый становится главным субъектом учебного процесса, а преподаватель рассматривается как субъект равнопартнерского сотрудничества и организатор педагогического общения. Именно он (преподаватель) осуществляет планирование, направляет, организует и корректирует учебную деятельность студента, представляя ему в то же самое время максимум самостоятельности. Поэтому к личности преподавателя предъявляются высокие требования в плане его педагогической культуры, профессиональной компетентности, общей культуры поведения. Безусловно, он должен обладать позитивным отношением к студенту, принимать его таким, какой он есть, способствовать становлению в каждом студенте чувства собственного достоинства, уважения, стремиться обеспечить максимальный психологический комфорт для полноценного развития личности студента, обеспечить учение. При организации учебного процесса речь идет о поиске выхода за узкие рамки языковых аспектов обучения иностранному языку в область личностных отношений и интересов субъектов педагогического процесса [1].

Современный процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие преподавателя со студентами и студентов друг с другом. Способность преподавателя организовать педагогическое общение со студентами определяет во многом эффективность современного учебного процесса по иностранному языку, направленного на раскрытие личностных особенностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения.

Методологические и прикладные аспекты педагогического общения являются в настоящее время объектом пристального внимания педагогов и психологов и методистов. При этом под взаимодействием при обучении иностранному языку понимается совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и складывающееся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества. Исходя из этого, основную структурную единицу учебного процесса по иностранному языку - занятие - нужно рассматривать как сложный акт общения, взаимодействия между субъектами педагогического процесса. Основным способом достижения цели и овладения содержанием служат мотивированные коммуникативные задачи разной степени сложности. Вступая в отношения сотрудничества, преподаватель ориентируется не на функции обучаемого как ученика, а на его личность и перспективы ее развития.

Литература:

1 Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.