Антимонова О.Н.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

К вопросу о создания интерактивных обучающих

комплексов по иностранным языкам

Современные интерактивные обучающие комплексы (ИОК), применяемые для оптимизации учебного процесса, представляют собой совокупность компьютерных цифровых средств и инновационных методов обучения, предназначенных для реализации педагогических задач в учебном процессе, интерфейс в котором осуществляется между человеком и компьютером. ИОК максимально соответствуют всем требованиям образного представления информации, благодаря своим технологическим характеристикам, таким как: возможность предъявления учебной информации не только рационально, но и образно, используя цвет, звук, графику, мультипликацию; применение синтезатора речи с использованием интерактивного видео; использование средств мультимедиа, значительно позволяющих хранить и использовать на много больше информации, что позволяет воспроизводить запись отдельных слов, фраз и целых текстов, записывать свою речь, прослушать ее и сравнить с эталоном; возможность вести обучение в индивидуальном темпе; обеспечение конфиденциальности процесса обучения, способность постоянно реагировать и корректировать действия обучаемого и другие [1].

Существующие ИОК, даже при недостатке соблюдения основных дидактических принципов, выгодно отличаются от обыкновенных учебных пособий. Наглядное представление информации, изображение в объеме в сопровождении звуковых и видео эффектов несомненно повышают мотивационный аспект обучения у студентов [2].В то же время на рынке мультимедийной продукции преобладают программы, где обучающему аспекту отводится незначительная роль. Упор делается на техническое оснащение программ. Учитывая, что преподаватели иностранных языков активно вовлекаются в процесс создания мультимедийной продукции, но при этом испытывают сложность в интегрировании педагогических технологий и мультимедийных возможностей, мною исследовались современные инновационные педагогические технологии на основе конструирования учебной информации; применения проблемного и программированного подходов, а также рассмотрены инновационные подходы с учетом системного структурирования формы представления учебной информации.

Визуальные возможности ИОК очень важны при работе с текстовым материалом. Студент во время работы с текстом может вносить в него изменения, выбирать размер и тип шрифта, сопровождать его рисунками, пересоздает текст, записывает свой собственный. Работа над формированием навыков диалогической речи и навыков аудирования также имеет большие преимущества в условиях применения ИОК так как видеосюжет, идущий на экране, одновременно сопровождается текстом на английском и русском языках, что повышает интерес студентов к этому виду работ.

Наиболее полную систематизацию современных инновационных педагогических технологий необходимых для создания ИОК, дал профессор Якунин В.А [3]. Она включает в себя проблемный подход, программированный подход, инновационные подходы с учетом системного структурирования формы представления учебной информации. Особенность обучения иностранному языку проблемно-задачным способом состоит в том, что учебный материал (в частности учебный текст) должен структурироваться в виде творческих задач. Решение этих задач предполагает операции поиска, построения, преобразования и реконструкции, переноса в новые условия полученной информации. Учебные задачи можно усложнять путем объединения нескольких или всех пяти задач в разнообразные комплексные творческие задачи. Разновидностями таких творческих задач являются написание обзорных рефератов, составление аннотаций, подготовка докладов и другие. Применение проблемно-задачного метода среди студентов неязыковых специальностей на занятиях иностранного языка имеет следующие дидактические особенности:

· Студенты должны обладать хорошим уровнем знания языка, так как метод предусматривает поисковые операции с литературой на иностранном языке;

· Отдельные виды задач (реконструкция, преобразование) можно использовать как самостоятельные единицы в виде упражнений на формирование грамматических и лексических навыков.

Применяемые на практике виды работ на усвоение и нового материала и его практического применения с помощью проблемного подхода позволяют констатировать повышение мотивации в обучении иностранного языка; большую заинтересованность в успехе всех студентов группы; больший процент усвоения знаний и их практическое применение; наличие положительной связи показателей креативности с показателями ряда читательских умений таких, как умение выделять основное содержание текста, умение определить замысел автора, прогнозировать содержание сообщения на уровне текста и др.

Структурирование информации выступает не только как принцип построения учебного курса, но и как средство педагогического воздействия, повышающее уровень и качество усвоения студентами знаний по этому предмету. Логическая структура любого учебного предмета определяется целями обучения, состоянием развития науки, значимостью учебной дисциплины для будущей профессии, уровнем исходной подготовки студентов и самих преподавателей. К этому логическому списку факторов детерминации логической структуры учебного предмета можно добавить уровень доступности учебного материала, общий объем учебного курса, форм учебных занятий, методы обучения, степень и возможность структуризации.

Основными способами преобразования учебного материала, являются: алгоритмизация; изменение последовательности (перестановка) изложения разных разделов учебного курса, введение новой информации и перекомпозиция учебного материала с учетом новых научных достижений; структурирование информации по уровню обобщенности ее составляющих; перенос знаний из одной области в другую. Содержание учебной информации может анализироваться и структурироваться по следующим возможным принципам: структурно-логический; дидактический; компонентный.

Для структурно-логического способа организации информации важным является определение логической связи между понятиями и суждениями. При дидактическом принципе конструирования учебного материала учитываются и соотношения старого и нового, и простого и сложного, словесного и наглядного, абстрактного и конкретного и др. Компонентный принцип структурирования учебного материала предполагает построение его, исходя из основных элементов научного знания, к числу которых могут быть отнесены факты, понятия, категории, принципы, законы, теории, методы и др.

Наряду с ценностными критериями отбора и определения последовательности фиксации и передачи учебной информации учитываются и чисто дидактические критерии ИОК такие, как: сложность учебного материала; применимость; новизна информации (соотношение известных и неизвестных сведений и понятий в том или другом фрагменте); доступность или пригодность выбираемых форм представления информации. Таким образом, каждая лексическая тема «привязана» к грамматической теме, которая чаще всего употребляется при изучении лексического материала. Изучение новой лексической темы предусмотрено как продолжение предыдущей, так как необходимо соблюдение принципа новизны, когда на основе пройденного материала добавляются новые лексические и грамматические понятия и категории.

Очевидно, что применение ИОК в процессе обучения иностранным языкам имеет преимущества. Но при этом необходимо, чтобы мультимедийная продукция носила обучающий характер и соответствовала современным инновационным технологиям.

Литература

1. Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2002, № 3 с. 39-41

2. Нягу С. Креативные технологии как важный резерв повышения эффективности обучения// Поиск.- 2004, №3.-с.160-163

3. Якунин В.А. Педагогическая психология. – С.-П., 1998.