Самиева Оксана Борисовна, Сбитнева Алиса Николаевна

Северо-Казахстанский государственный университет им.

М. Козыбаева, г. Петропавловск

К вопросу формирования мотивации успеха

Современная система образования все больше становится интегрированной, многоуровневой и многоступенчатой, открывающей новые возможности личностного, социального и профессионального развития. Важную роль в этой системе играет высшее профессиональное образование, обеспечивающее наиболее фундаментальную подготовку. Сегодня высокие требования предъявляются не только к собственно профессиональной подготовке, но и к личности выпускника вуза. Это проявляется в тенденциях реформирования системы образования, в развитии компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Согласно закону РК «Об образовании» цель образования – формирование конкурентоспособной системы казахстанского образования.

Высшая школа ставит перед собой важную задачу – формирование принципиально новых компетентных и личностно развитых профессионалов, которые вступят в самостоятельную социальную жизнь и в профессиональную деятельность с уже сложившимся творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным потенциалом. Высокая профессиональная компетентность предусматривает развитие личности, ее стремление к саморазвитию, самореализации, самоутверждению, самосовершенствованию и достижению успеха в социально-значимой деятельности. Необходимым условием самореализации молодежи является целеустремленное создание ситуации успеха.

Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом, это – результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога.

Если рассматривать успех с психологической точки зрения, это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их, на базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения; а с педагогической точки зрения – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Неудовлетворенность человека собой, своей деятельностью, возникающие в результате достижения успеха или появления неудач, определяют в значительной степени уровень его самооценки. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. Особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, т.к. в практической деятельности он стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Педагоги-психологи по-разному смотрят на проблему соотношения мотивов стремления к успеху и избегания неудачи:

- если студент ориентирован на успех, то он не испытывает страха перед неудачей и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабо выражено стремление к успеху;

- выраженное стремление к успеху может сочетаться с сильным страхом неудачи, особенно если она связана для студента с какими-либо тяжелыми воспоминаниями.

Наличие у студентов стремления к успеху или избеганию неудачи может наблюдаться как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих стремлений.

При положительной мотивации их действия направлены на достижение конструктивных, положительных результатов, при этом их личностная активность будет зависеть от потребности в достижении успеха.

При мотивации боязни и/или избегания неудачи ведущим в деятельности является стремление избегать порицания, ожидание неприятных последствий, боязнь возможного провала, размышления о том как его избежать, а не как добиться успеха.

Студенты, мотивированные на успех, очень активны и инициативны, предпочитают задания средней или чуть выше средней трудности, если рискуют, то расчетливо. Они уверены в успешном исходе задуманного, при встрече с препятствиями ищут способы их преодоления и отличаются настойчивостью в достижении цели, планируя свои действия на большие промежутки времени. В ситуации соревнования и проверки способностей они не теряются.

Студенты со склонностью к избеганию неудачи малоинициативны, избегают ответственных заданий, ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. В то же время, они берутся за решение как очень легких заданий, где им гарантирован 100% успех, так и очень трудных, где неудача не воспринимается как личный неуспех.

В зависимости от конкретной ситуации студенты используют оба типа мотивации, отдавая предпочтение какому-то одному из этих направлений. Задача педагога состоит не только в наблюдении за деятельностью студента в различных ситуациях, но и в организации помощи по формированию положительной мотивации достижения успеха.

Свою статью нам хотелось бы закончить словами Теодора Рузвельта: «Пожалуй, не существует более важной черты характера, чем твердая решимость! Юноша, который желает стать великим человеком или так или иначе оставить след в этой жизни, должен решиться не только преодолеть тысячу препятствий, но и победить, несмотря на тысячу неудач и поражений!».