Пазухина С. В.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Сосредоточенность современных систем обучения на развитии ученика как субъекта учебной деятельности, с одной стороны, и недооценка важности личностного развития учащегося, обусловили наше обращение к заявленной проблеме. В ходе исследования мы обосновали комплекс психологических условий, способствующих формированию ценностного отношения будущих педагогов к процессу становления школьника как личности, и экспериментально доказали их эффективность. Рассмотрим основные из предлагаемых условий.

Первое условие - актуализация житейских представлений и установок будущих педагогов. Необходимость данного условия диктуется тем, что первокурсники уже имеют определенные, не всегда верные сведения о внутреннем мире учащихся, почерпнутые из личного опыта общения с детьми разных возрастов, средств массовой информации, художественной литературы. Образ ученика, который складывается на основе обыденных (односторонних, часто недостоверных) сведений о школьнике, обусловливает соответствующее отношение к обучаемым, детерминирует выбор определенных профессиональных действий (часто неэффективных), моделей поведения и стиля общения, не соответствующих личностно-ориентированному образованию. Так, например, мы выявили, что у студентов, у которых доминируют житейские знания и установки (таких первокурсников более 80%), на практике отсутствует выраженное стремление к целенаправленному развитию личности школьника. Неадекватное отражение будущими учителями личностных особенностей учащихся обусловливает ошибочную трактовку их индивидуальных особенностей, мотивов поведения, способностей, что приводит к «потере» личности ученика в учебном процессе, к созданию условий, не способствующих эффективному развитию школьников. Во взаимоотношениях с учащимися у таких студентов преобладает направленность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия. Они демонстрируют непоследовательный стиль общения: от либерально-попустительского до авторитарного. Позиция в отношении к ученику постоянно меняется, независимо от изменений, происходящих в личности самого учащегося. В различных ситуациях такие практиканты демонстрируют импульсивность эмоционального реагирования на действия школьников вплоть до стремления немедленно изменить, исправить поведение или личность ребенка.

Для анализа обыденного опыта студентов мы предлагаем использовать различные приемы: прием сравнения житейских и научных понятий, прием их противопоставления, прием варьирования несущественных признаков, прием переноса усвоенных научных знаний в новые условия и др.

Второе условие - организация совместной рефлексивной коммуникации между субъектами образовательного процесса – преподавателями и студентами. В своем исследовании мы установили, что присвоение ценностей и ценностных отношений будущими педагогами осуществляется в актах совместного профессионально-ориентированного личностно-значимого общения. При этом горизонт мира индивидуального сознания студента сливается с горизонтом мира профессионального сообщества, формируется коллективный фонд ценностно-смысловых образований. Мы считаем, что совместная рефлексивная коммуникация преподавателей и студентов должна приводить к проблематизации сознания будущих учителей, выявлению ими противоречий, имеющихся в их знаниях, осознанию оснований своего отношения к детям, формулированию выводов о недостаточности у них сведений о нормах гуманистически ориентированной профессиональной деятельности, средствах развития личности ученика, поиску способов решений обозначившихся проблем.

Третье условие - становление системы профессиональных отношений в учебно-профессиональной общности преподавателей и студентов. Обосновывая это условие, мы полагаем, что особое значение в существовании и развитии профессиональных ценностей и ценностных отношений принадлежит специфическому развитию сообщества, в которое включен человек. Таким сообществом в вузе для студента становится учебно-профессиональная общность. Данная общность рассматривается нами как место формирования ценностей и способностей, необходимых для вхождения будущих педагогов в профессиональное сообщество. В этом специфическом постоянно развивающемся сообществе будущие учителя начинают соотносить социокультурный контекст профессиональной деятельности с контекстом личностного самоопределения, осваивать нормы педагогической деятельности. Преподаватель при этом выступает как педагог-профессионал, носитель гуманистических профессиональных ценностей, обладающий знаниями способов понимания ребенка и развития его как личности. Он должен формировать у студентов ценностное отношение к будущим воспитанникам с позиции личностного смысла.

Приступая к рассмотрению четвертого условия, необходимо отметить, что не все профессиональные ценности, осознаваемые будущими педагогами, реально становятся их личностными ценностями. Необходимым условием этой трансформации является их практическое включение в деятельность, направленную на реализацию соответствующей ценности. В связи с этим мы полагаем, что формирование ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося должно осуществляться в личностно-значимых профессионально-ориентированных видах деятельности, в которых актуализируются и функционируют гуманистические профессиональные ценности. Мы полагаем, что овладение профессиональной деятельностью должно осуществляться в рамках и средствами деятельности, структурно и функционально отвечающей ей. В вузе - это квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельности. Индивидуальный характер учебной деятельности студентов, характерный для традиционной системы педагогического образования, не отвечающий коллективной сущности педагогической деятельности, должен преодолеваться посредством организации различных форм совместной деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимодействующей. Перечисленным видам деятельности отвечают деятельностные, имитационно-ролевые, проектно-исследовательские, диалоговые технологии.