СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ВОЗРАСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Е.А. Туренко, соискатель кафедры психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии

Санкт Петербургский Государственный Университет

Совладающее поведение или копинг-поведение, с точки зрения Р. Лазаруса, это постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия, прилагаемые человеком, для того чтобы справиться со специфическими внешними и внутренними требованиями, которые чрезмерно напрягают или превышают ресурсы человека. Данной проблеме посвящено огромное количество статей и монографий (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12), в которых копинг рассматривается с разных точек зрения: как один из способов психологической защиты; как предрасположенность отвечать на стрессовые события определенным образом, т.е. как совокупность индивидуально-личностных особенностей; как поведение, зависящее от требований среды, действующего стрессора; как динамический процесс столкновения личности со стрессовой ситуацией, который определяется особенностями их взаимодействия на различных стадиях этого процесса. Однако работ, рассматривающих влияние возраста на выбор стратегий преодоления гораздо меньше, и их результаты не позволяют проследить изменение стратегий в разные периоды взрослости. Поэтому выявление особенностей копинг-поведения на протяжении взрослости, в ходе профессионального развития является актуальной задачей. Педагогическая профессия как наиболее стрессогенная представляет в этом отношении особый интерес. Целью нашего исследования стало изучение стратегий совладающего поведения у педагогов в разные периоды возрастного и профессионального развития.

В исследовании приняли участие 174 педагога средних общеобразовательных школ высшей квалификационной категории, в возрасте от 20 до 70 лет. 66,1% обследованных педагогов испытывают высокий уровень профессионального стресса. Для выявления стратегий совладающего поведения использовалась методика SACS С. Хобфолла в адаптации Н.Водопьяновой и Е. Старченковой (4).

Анализ описательных статистик по моделям преодолевающего поведения показал, что у педагогов в ситуации профессионального стресса наиболее выражено поведение - поиск социальной поддержки (М=24,1) и наименее - асоциальные действия (М=12,6), поведение, подразумевающее нарушение морально-нравственных норм в ситуациях межличностного общения. Для рассмотрения особенностей использования копинг – стратегий в зависимости от возраста был проведен анализ различных периодизаций взрослости, который позволил выделить следующие возрастные группы - 20-28 лет, 29-33 года, 34-39 лет, 40-45 лет, 46-50 лет, 51-55 лет, 56-70 лет.

Результаты дисперсионного анализа показали значимые различия (р<0,05) между 7 вышеуказанными возрастными группами по использованию просоциальной стратегии – вступление в социальный контакт, пассивной стратегии – избегание, непрямой стратегии - манипулятивные действия и копинг - стратегии – асоциальное поведение. При этом оказалось, что манипулятивное и асоциальное поведение в большей степени характерно для возраста от 20 до 45 лет – т.е. ранней взрослости и периода кризиса среднего возраста, в то время как в период средней взрослости, кризиса 51-55 лет и поздней взрослости наблюдается значительное уменьшение на достоверном уровне (р<0,05) использования данных стратегий.

Дополнительный анализ 7 возрастных групп методом парных сравнений показал, что, хотя, в целом, исследуемая группа педагогов характеризуется низкими и средними значениями ассертивного поведения, в возрасте 20-28 лет обнаруживаются самые низкие показатели ассертивного - уверенного поведения в ситуации профессионального стресса (р<0,05), что может объясняться с точки зрения стадии профессионального развития, соответствующей этому возрасту – стадии адаптации к профессии (5).

Стратегия вступление в социальный контакт наиболее представлена в группе - 34-39 лет и 56- 70 лет. Обнаружены значимые различия (р<0,05) этих групп с остальными. Возраст 34-39 лет – период расцвета, по К. Юнгу - период доминирования экстравертированной установки, расширения социальных связей, устойчивого развития профессиональной карьеры, поэтому логично предположить, что эти особенности данного возраста предопределяют более частое использование просоциальной стратегии в ситуации профессионального стресса. Для возраста 56-70 лет установление и поддержание социальных контактов важно с точки зрения основной задачи поздней взрослости - достижение интегрированности Я, которая достигается, как считает М.А. Холодная (9), через развитый нарративный интеллект - способность объективировать прошлый опыт, а также с точки зрения стадии профессионального развития - стадии мастерства (5), предполагающей передачу опыта. Поэтому, очевидно, особенности возраста 34–39 лет и 56-70 лет обусловливают выбор просоциальной стратегии – вступление в социальный контакт - в процессе профессионального стресса.

Пассивная стратегия - осторожные действия - присуща возрастным группам от 20 до 50 лет в большей степени, чем группам 51-55 лет и 56-70 лет. Значимые различия (р<0,05) указывают на меньшее использование осторожного поведения в процессе профессионального стресса в возрасте 51-55 лет и 56-70 лет. Факт, казалось бы, парадоксальный, поскольку с возрастом нарастают ригидные процессы, увеличивается время реагирования, время принятия решения, и в ситуации профессионального стресса возможность все тщательно обдумать, не спеша все взвесить, должна быть необходимой для данных групп. Но полученные данные позволяют предположить, что стадия профессионализации, соответствующая данному возрастному периоду, - стадия мастерства – формирует у субъекта профессиональной деятельности творческое и инновационное выполнение деятельности, освобождение от стандартных способов решений профессиональных задач, а также умение переформулирования профессиональной задачи, позволяющее взглянуть на проблему по-новому. Все это позволяет в процессе профессионального стресса в меньшей степени опираться на пассивную стратегию – осторожные действия.

Другая пассивная стратегия – избегание – является наиболее часто используемой при переживании стресса высокого уровня во всех возрастных группах. Но в возрасте 40-45 лет она используется значительно чаще (р< 0,01) по сравнению с остальными возрастными группами. Это может быть объяснено особенностями возраста 40-45 лет, определяемого в литературе как кризис середины жизни. По К. Юнгу переход от экстравертированной установки к интровертированной сопровождается экзистенциальным кризисом, в ходе которого личность должна обратиться внутрь себя, сконцентрироваться на своем внутреннем мире. Поэтому можно предположить, что переживание возрастного кризиса середины жизни заставляет чаще использовать пассивное избегающее поведение в процессе профессионального стресса. Реже всего избегание применяется в возрасте 56-70 лет (р<0,05). Как отмечалось, возрасту 56-70 лет соответствуют стадии профессионального развития - мастерства и ухода из профессии, для которых характерны иные более свободные самоощущения в профессии. Это, возможно, и является основанием для редкого использования избегающего поведения в данной возрастной группе в ситуациях профессионального стресса.

Таким образом, направленность, степень активности и социальности копинг-стратегий педагогов позволяет охарактеризовать их как социально- направленные, но пассивные, непрямые, что свидетельствует об уходе от разрешения проблем, поиске социальной поддержки, направленной на эмоциональное смягчение ситуации, на приспособление к ней, а не кардинальное решение. При этом в возрастных группах от 20 до 45 лет преобладают манипулятивные, асоциальные стратегии, а в группе 40-45 лет к перечисленным стратегиям присоединяется пассивная стратегия - избегающее поведение, что позволяет говорить, что отрицательные переживания, связанные с профессиональным стрессом не перерабатываются в эти возрастные периоды, а постепенно трансформируются в психосоматические недомогания. Т.е. отсутствие активных, прямых совладающих стратегий переводит стресс в хронический процесс, что отрицательно влияет на профессиональное развитие педагогов и усугубляет переживание возрастных кризисов.

Список литературы:

1. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. М: «Институт психологии РАН», 2006, 512 с.

2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М: ООО «ПЕР СЭ», 2006, 528 с.

3. Бильгильдеева Т.Ю., Крюкова Т.Л. О возрастных аспектах копинг-поведения //Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии. Материалы Всероссийского симпозиума. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, РПО, 2000, с. 81-82.

4. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб: «Питер», 2009,

336 с.

5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. М: «Академический проект», 2005, 240 с.

6. Китаев - Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. М: «Академический проект», 2009, 943с.

7. Нартова - Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности// Психологический журнал, 1997, № 5, с.20-30.

8. Холодная М.А. Теория интеллекта Б.Г. Ананьева: ретроспективный и перспективный аспекты // Психологический журнал, 2007, т.5.

9. Cooper C., Dewe P. Stress: a brief history. London, 2005, 149 с.

10. Dollard M, Winefield A. Occupational Stress in the Service Professions. London and New York, Taylor&Francis, 2003, 424 с.