Роль семьи в формировании учебных интересов у старшеклассников

Роль семьи в формировании учебных интересов у старшеклассников.

Русалов В. М., Велумян Н. А.

Институт психологии Российской Академии наук (Москва)

Формирование учебного интереса старшеклассников обуславливается, как известно, под влиянием внешних (объективных) и внутренних (собственно психологических, субъективных) факторов (Кон, Климов, Пряжников, Боровикова). В настоящее время нами выполняется комплексное исследование, в котором изучаются как внешние, так и внутренние факторы формирования учебных интересов у подростков. Данная работа является частью этого проекта и посвящена преимущественно изучению внешних факторов.

Основное внимание в литературе, посвященной изучению формирования школьных интересов, уделялось целому ряду внешних факторов. В частности изучалось формирование школьных интересов под влиянием учителей (В.Н. Мясищев, Кон И. С, Обозов Н. Н., Шевандрин Н. И и др.). Показано, что характер взаимоотношений ученика с учителем (личность учителя, увлеченность преподаваемым предметом, методика преподавания, эмпатия к ученику) влияют на формирование у учеников отношения к учебному предмету, успеваемость и познавательную мотивацию.

К внешним факторам формирования учебного интереса относятся также уровень образования родителей и их профессиональный статус. В литературе неоднократно отмечалось, что семья, как первичная ячейка общества, аккумулирует в себе всю совокупность социальных воздействий и формирует у ребенка первичные модели мира, что не может не влиять на предпочтение ребенком того или иного школьного предмета (Б.Г. Ананьев, Т.В. Андреева, Л. А. Головей, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, Н. В. Комусова, И. С. Кон, Н. Л. Москвичева, Л. В. Фаустова и др.). Так, Ананьев отмечал, что у человека, родившегося в определенной семье, занимающей определенное положение в обществе, родители которого обладают тем или иным экономическим, политическим и правовым статусом, формируется «начальный момент его жизненного пути».

Структура интересов применительно к школьной учебной деятельности выражается, прежде всего, в предпочтении тех или иных школьных предметов. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Так, по мнению Г.И. Щукиной и Ф.К. Савиной для старшеклассников характерна избирательность интересов. Старшие школьники чаще всего интересуются двумя-тремя предметами, которые будут иметь непосредственное отношение к будущей профессии, проявляя равнодушие и безразличие к остальным.

Однако на сегодняшний день отсутствуют системные исследования, в которых на одной и той же выборке проводилось одновременное сопоставление семейных факторов, интересов подростка к школьным предметам и их профессиональных предпочтений.

Цель нашего исследования – выявить влияние уровня образования родителей, их профессионального статуса на формирование школьного интереса у подростков и связь школьных интересов подростков с профессиональными предпочтениями.

В исследовании приняло участие 130 учащихся 9-ых классов (45 юношей, 85 девушек; в настоящем исследовании при анализе результатов пол ребенка не учитывался ввиду ограниченности выборки). Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г.Москвы. Семейные факторы оценивались по специально разработанным анкетам. Фиксировали образование родителей (высшее, без высшего), профессию родителей (по классификации Климова). Выбор самого любимого школьного предмета из десяти обязательных предметов школьной программы осуществлялся по методу парных сравнений В.М. Русалова. Этот метод является высоконадежным инструментом для выявления иерархической структуры предпочтений. Степень достоверности влияния семейных факторов на выбор школьного предмета и профессии оценивалась по критерию X2 (хи-квадрат). Статистическая обработка материала проводилась на базе стандартных программ из пакета SPSS-10.

Нами обнаружен неожиданный факт – из основных предметов школьной программы дети значительно чаще выбирали физкультуру. Полученные результаты, возможно, отражают нарастающий в обществе новый социальный феномен, выражающийся в активном интересе к спорту, здоровому образу жизни. Возможно, полученные результаты свидетельствуют о некоторой деинтеллектуализации школьного образования в современном российском обществе. Совсем недавно в исследовании И.П.Шаховой, проведенном в 1987 году, интерес к урокам физической культуры у старших подростков и юношей был крайне низким. Их интересовали лишь те виды спорта, в которых они могли найти индивидуальные возможности выхода своей физической активности.

Второе место по популярности среди старшеклассников занимала история. На третье место школьники ставили литературу. По мнению И.П.Шаховой, интерес подростков к истории и литературе можно объяснить возрастными особенностями. Изучение этих предметов удовлетворяет эмоциональную потребность подростков, способствуя расширению их представлений о человеческих взаимоотношениях.

Самое последнее место в структуре интересов исследуемых школьников занимала геометрия: ни один из старшеклассников не выбрал этот предмет. Полное отсутствие интереса к геометрии является дополнительным свидетельством снижения интереса подростков к интеллектуальным нагрузкам.

Анализ связи уровня образования родителей и выбора любимых школьных предметов показал, что у матерей с высшим образованием (72 чел.) дети предпочитали следующие предметы: физкультуру, химию, историю, иностранный язык и литературу, в порядке убывания. Лишь небольшое число учащихся у матерей с высшим образованием предпочитало русский язык, алгебру, физику, географию. У матерей без высшего образования (58 чел.) явное большинство детей выбирало физкультуру и историю, в то время как в выборе других школьных предметов явного предпочтения не было выявлено.

У отцов с высшим образованием (68 чел.) дети выбирали также в основном физкультуру, иностранный язык, историю и литературу. Выбор других предметов у отцов с высшим образованием был в пределах статистически ожидаемых предпочтений. У отцов, не имеющих высшего образования (62 чел.), также как и у матерей, не имеющих высшего образования, дети предпочитали физкультуру и историю. Следовательно, интерес к физкультуре и истории наблюдался у подростков во всех семьях независимо от уровня образования родителей, однако феномен предпочтения физкультуры был более выраженным у детей, чьи родители не имели высшего образования (особенно отец).

Анализ связи профессионального статуса родителей и школьных интересов подростков показал, что характер профессиональной деятельности родителей не влияет на структуру школьных интересов. Это свидетельствует о том, что профессиональные интересы родителей у школьников девятого класса не находят отражения в формировании их школьных интересов. Возможно, такое влияние, по мнению В.И. Журавлева, начнет проявляться позже к концу окончания школы, когда профессиональный статус родителей станет играть решающую роль при выборе того или иного учебного заведения.

В нашем исследовании связь школьного интереса с профессиональными предпочтениями старшеклассников была выявлена только в двух случаях. Так, старшеклассники, предпочитающие физкультуру, выбирали профессию из категории «Человек-Техника», что вполне оправданно. Профессии данной категории требуют высокого мышечного напряжения, физической подготовки, физической выносливости и т.д. Школьники, отдающие предпочтение сфере «Человек-Человек», любимым предметом считали в основном физкультуру, что соответствует общей тенденции в исследуемой выборке, а также историю и химию. Выбор других дисциплин в качестве любимых (русский язык, алгебра, геометрия, литература, иностранный язык, физика, география) в нашем исследовании не нашел своего отражения в профессиональном самоопределении подростков. Полученные результаты частично совпадают с результатами, установленными Н.М. Щедухиной. В ее работе показано, что не только физкультура, химия и история, но и математика, биология, физика, обществознание, мировая художественная культура влияют на профессиональные планы старшеклассников.

Таким образом, в настоящей работе было установлено, что уровень образования родителей и школьные интересы подростков оказывают ограниченное влияние на их профессиональное самоопределение. Полученные результаты будут уточняться в дальнейшем лонгитюдном исследовании на этих же подростках, по этим же методикам. Планируется провести изучение динамики интересов и профессиональных выборов в ближайшие 3-5 лет вплоть до поступления в ВУЗ или выбора реального места работы.