Педагогическая наука / теория и методика
профессионального
образования
ст.преподаватель Рыскелдина
А.А.
Карагандинский
государственный
университет имени Е.А.Букетова
Самостоятельная работа в
формировании
профессиональной направленности
студентов
Одной из главных задач организации учебного процесса в
условиях кредитной системы обучения является усиление роли и эффективности
самостоятельной работы обучающихся, ее нацеленности на формирование и развитие
профессиональной деятельности.
Главной фигурой в организации проведения и контроля за
самостоятельной работой студентов является – преподаватель. Основными задачами
преподавателя в управлении самостоятельной работы студентов являются:
-
оказание
помощи студентам в организации самостоятельной работы;
-
осуществление
дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов;
-
стимулирование
интересов студентов к углубленному
изучению дисциплины;
-
определение
объемов заданий для самостоятельной работы студентов в
соответствий с программой;
-
создание
методического обеспечения своей дисциплины: учебно – ,методических комплексов, ленточных
графиков изучения дисциплин, контрольных заданий, тестов и т.п. для проведения
и проверки самостоятельной работы студентов, используя для этого возможности
информационных технологий;
-
создание
условий для работы студентов по индивидуальному графику;
-
осуществление
контроля за самостоятельной работой студентов своей
дисциплины.
Реализация
планирования СРС целиком зависит от преподавателя, его умения в период
аудиторных занятий доходчиво изложить материал, разработать задания по
самостоятельной работе в соответствии с изучаемой темой и в рамках
предложенного бюджета времени, а затем проконтролировать их выполнение.
Следует подчеркнуть, что в условиях кредитной системы обучения развитие
субъектных отношений преподавателей и студентов обусловливает вовлечение в управленческую деятельность и самих
студентов через перевод их в «режим
самоуправления» своей учебной
деятельностью и прямое участие во всех этапах управленческого цикла,
что определяет так называемый третий
уровень управления. Рассматривая самоуправление как ресурс самоорганизации
человеческого фактора применительно к его учебной деятельности, выделим такие функции, как мотивационно-целевая,
самоорганизация (организация собственной
деятельности), самоконтроль и самооценка, саморегулирование и самокоррекция.
Изучение этой проблемы позволило выявить основные факторы,
зависящие как от деятельности студентов,
а также так и от уровня организационной и методической деятельности
преподавателей.
В блоке причин, зависящих от самих студентов, наряду с причинами
психологического характера (недостаток воли, трудолюбие, настойчивости,
памяти,сосредоточенности) и причинами, обусловленными общим низким уровнем
школьной подготовки, были выделены особенные, вызванные недостаточным уровнем
информационной культуры (отсутствием умение работать с источниками
информациями, навыков техники быстрого чтения, владения компьютерными
технологиями.)
Особую группу причин составили управленческие: умение поставить перед собой
осознанные цели, определить задачи, содержание самостоятельной работы и время, необходимое для ее выполнения;
самоорганизация своей работы, включая определение и выбор эффективных способов
и средств выполнения самостоятельной работы; владение самоконтролем и
самокоррекции своей учебной деятельности.
В блоке причин, зависящих от деятельности преподавателей, непосредственно влияющих на эффективность
всей системы самостоятельной работы студентов в целом, были рассмотрены
методические (отсутствие сведения о
планируемой самостоятельной работе студентов на текущий семестр, оперативной
информации о результатах выполненных
самостоятельных работ, специально отведенных часов или дня для
самостоятельной работы студентов в учебном расписании) и организационные
(недостаточное количество цчебно- методической литературы, отсутствие учебных
пособии в электронном виде, необоснованно завышенный уровень требований к
выполняемым самостоятельным работам).
Организацию самостоятельной работы студентов можно рассматривать как деятельность субъекта управления по
формированию и регулированию определенной структуры организованных
взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для
эффективного достижения целей. То есть на этом этапе управления осуществляется
обеспечение взаимосвязи отдельных компонентов системы самостоятельной работы
студентов.Так как внеаудиторная самостоятельная работа студентов осуществляется
без непосредственного участия преподавателя, его управляющие воздействия
осуществляются опосредованно-через информационно-аналитическое и
учебно-методическое обеспечение, в котором происходит концентрация опыта
(знаний, умений, видов, способов деятельности) и способов его передачи
(непосредственные указания- инструкции и опосредованные- через содержание
действий информационно-методическим обеспечения СРС. Информационная
составляющая информационно-методического обеспечения СРС дает ответы на
вопросы: «Когда и в каком объеме изучать?», «Какова результативность СРС?», а
учебно-методическая-«Что и как изучать?».
Функция контроля имеет особое значение в управленческом цикле и
осуществляется с целью стимулирования деятельности преподователя и студентов.
Оценка, являясь результатом проведенного педагогического контроля
самостоятельной работы студентов, подтверждает соответствие или
несоответствие самостоятельной деятельности
студентов запланированным показателям, соответствие или несоответствие им
усвоенных знаний, умении и необходимых навыков.
Одним
из компонентов, образующих мастерство студента учиться, является самоконтроль.
Обычно под самоконтролем понимается умение
критически отнестись к своим поступкам, действиям, регулировать свое
поведение и управлять им. В учебной
деятельности самоконтроль- это процесс сопоставления достигнутых
результатов с заданной программой на данном этапе обучения.
При переводе субъектов системы самостоятельной работы студентов в
режим самоуправления студенты должны овладеть элементами педагогического
самоанализа, самоорганизации и саморегулирования, самоконтроля и самокоррекции.
Однако существующая система управления самостоятельной учебной
деятельностью студентов, у которой проявляется регламентация
их деятельности на каждом
этапе, минимизирует степень студенческой самодеятельности. Поэтому
для осуществления самоуправления
учебной деятельностью студентов следует
создать такие условия, которые обеспечат делегирование полномочий управления и ответственности за результаты
учебы и труда самим студентам.
. Объективно возникающее противоречие между возрастающими потребностями субъектов
учебного процесса в различного рода сведениях, несущих полезную для
осуществления управления учебной
деятельностью информацию, и ограниченными возможностями их
удовлетворения средствами традиционно
организованного информационного и учебно-методического обеспечения учебного
процесса, требует разрешения за счет разработки и внедрения в учебный процесс
интегрированных комплексов
информационно-аналитической и учебно-методической поддержки
самостоятельной учебной деятельности студентов по изучаемым дисциплинам
формирующим и развивающим их профессиональную направленность.
Литература.