Сивицкая И.Г.

Донецкий национальный университет, Украина

Мотивационные аспекты управления
познавательной деятельностью студентов

Современные требования к выпускнику высшего учебного заведения вызывают необходимость серьезных изменений в содержании образования и внедрение новых педагогических технологий, направленных на создание условий для саморазвития, формирование социально-личностных и профессиональных компетенций, творческого мышления практического типа. Развитие отмеченных качеств предусматривает высокий уровень сформированности познавательной активности студентов, что обусловливает актуальность научных и практических исследований в области совершенствования форм и методов управления познавательной деятельностью.

Исследуя познавательную деятельность, отечественные и зарубежные авторы рассматривают ее как систему определенных действий, направленных на познание окружающей действительности, в процессе осуществления которой происходит осознание воспринимаемых предметов и явлений, выделение существенных связей между предметами и их свойствами, установление связей с прежними представлениями, и т.д. Познавательная активность является особым качеством субъекта познания, характеризует отношение субъекта и меру его взаимодействия с объектами окружающего мира, выражает интеллектуальный, эмоциональный отклик на процесс познания и проявляется в стремлении к мобилизации усилий для достижения учебно-познавательных целей и к реализации определенных актов познавательной деятельности. Важнейшим элементом познавательной активности как динамической системы, имеющим первостепенное значение для достижения результатов познавательной деятельности, является мотивационно-потребностный блок.

Обучение является целенаправленным преобразованием системы знаний, навыков и умений отдельного индивидуума, формирующейся в процессе взаимодействия с внешней средой и характеризующейся определенным, уникальным составом, структурой и качеством. В процессе обучения происходит определение и конкретизация места и связей новой информации в существующей системе, которая в некоторых случаях нуждается в серьезной трансформации. Таким образом, результат обучения можно представить в виде измененной системы, состояние которой в следующий момент времени (после обучения) зависит от внешнего воздействия (информации, методов ее подачи, личности преподавателя и т.д.) и внутреннего состояния в предыдущий момент времени. Одним из внутренних состояний системы может служить мотивация студента, обусловливающая обратные связи в процессе обучения, которые могут быть положительными (положительная мотивация), отрицательными (отрицательная мотивация) и нейтральными (нулевая мотивация). С когнитивной точки зрения мотивация — это сознательный выбор, сделанный на основе сложного процесса принятия решений, в ходе которого сравниваются варианты, взвешиваются затраты и выгоды и оценивается вероятность достижения желаемых результатов. Таким образом, мотивация познавательной деятельности представляет собой соотнесение целей, стоящих перед студентом, которые он стремится достигнуть, и его внутренней познавательной активности, и выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых.

Как и любой другой вид мотивации, мотивация познавательной деятельности системна и характеризуется в первую очередь направленностью, устойчивостью и динамикой. Являясь сложным структурным образованием, с одной стороны, она выступает важнейшим фактором дальнейшего развития личности, внутренним условием развертывания актуальной мыслительной деятельности, мобилизирующим познавательные возможности на поиск и решение задач. С другой стороны, мотивация является продуктом формирования личности и отражает взгляды, ценностные ориентации, установки того социального слоя (группы, общности), представителем которого является индивид. Кроме того, мотивация к познавательной деятельности является результатом взаимодействия ряда факторов образовательного процесса: этапа, содержания и методов обучения, интеллектуальных способностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д.

В структуре мотивации познавательной деятельности выделяют внутренние познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также внешние социальные мотивы, обусловленные различными социальными отношениями студента с другими людьми. При этом, мотивационные изменения познавательной деятельности студентов обусловлены сменой видов учебной деятельности. Рассматривая процесс обучения в вузе как последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (учебно-познавательный, учебно-исследовательский, учебно-профессиональный), следует отметить возрастание роли профессиональных мотивов познавательной деятельности. Исследование связи между мотивацией к обучению и оценкой студентами значимости и выраженности знаний, умений и навыков (ЗУН), которые определяют успешность достижения результатов в их будущей профессиональной деятельности, позволили разработать матричную модель анализа мотивации к обучению, описывающую взаимосвязь между мотивацией познавательной деятельности и оценками обучаемыми степени важности получаемых ЗУН и уровня собственной компетентности в данной области. Направлениями дальнейших исследований является изучение динамики мотивов познавательной деятельности студентов на отдельных этапах обучения в вузе.

Литература

1. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза.//Психологическая наука и образование. - 2006. -№4. - С. 51-60.

2. Гусева Т.А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование: Монография. - Бийск: БПГУ им.В.М.Шукшина, 2006. - 212 с.

3. Куликова Е.А. Обучение как система организации учебно-познавательной деятельности студентов.//Педагогическое образование. – 2008. - №1. - С.41-46.