Пантюхова П.В., ст. преп. каф английского языка, к.п.н.

Ставрополь, Ставропольский государственный университет

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

Ориентация на деятельностный характер образования, на формирование у учащихся учебно-познавательной компетенции возродил интерес к общеучебным умениям как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний (2). Так, в «Концепции структуры и содержания общего образования» развитие общеучебных умений названо среди приоритетных целей школы (3, 43). Среди четырех целей и задач школы в концепции указано: «разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способствующих самореализации личности» (3, 43).

Отсутствие разработанной и принятой на федеральном уровне корректной классификации общеучебных умений для младших школьников является существенным упущением методистов (1, 3), так как в процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся, начиная с первого года обучения, должны овладевать общеучебными умениями, которые составляют стратегии учащегося по усвоению языка. Эти умения необходимо начинать формировать еще в начальной школе, так как именно в ней складывается новая социальная ситуация развития, требующая от ребенка особой деятельности – учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего школьного возраста.

Анализ существующей методической литературы показывает, что языковой и речевой материал, а так же навыки и умения речевой деятельности в той или иной степени находят свое отражение в процессе обучения английскому языку (АЯ), чего нельзя сказать об элементах учебно-познавательной компетенции: общеучебных умениях. В связи с этим, актуальной представляется разработка модели процесса обучения АЯ, призванной повысить уровень эффективности формирования общеучебных знаний, умений и навыков, а значит формирование учебно-познавательной компетенции. Это обусловило выбор системообразующего компонента модели в качестве общеучебных умений.

Тот факт, что эффективным способом формирования упомянутых умений является развитие познавательных процессов при учете общедидактического принципа природосообразности, позволил выделить в качестве опосредующего фактора формирования общеучебных умений учет возрастных особенностей познавательных процессов младших школьников. Так как познавательные процессы младших школьников детерминируют способы, методы и виды заданий, формирующим фактором общеучебных умений, на наш взгляд, является тип задания, предлагаемый учащимся при формировании знаний, умений, навыков и способов деятельности. Схематически весь этот процесс можно представить следующим образом:

Рисунок 1

Возрастные особенности познавательных процессов младших школьников
	внимание	восприятие		память		мышление
Требования к развитию познавательных процессов на уроке
Способы и методы реализаций требований					Вид или содержание задания, направленные на формирование общеучебных умений
Формирование общеучебных умений

Таким образом, модель процесса обучения АЯ, ориентированного на формирование общеучебных умений может выглядеть следующим образом:

Рисунок 2 Модель процесса обучения английскому языку в начальной школе

Потребность общества

Социальный заказ

Потребность личности

Цели и содержание общего образования

Содержание обучения английскому языку (АЯ)

Цели обучения АЯ

Общеучебные

Общеучебные умения

Опосредующий фактор: возрастные особенности познавательных процессов младших школьников

Формирующий фактор: вид, содержание задания

Знания, умения навыки, способы деятельности

Развивающее-практические

Учебно-управленческие

Коммуникативные

Речевые

Учебно интеллектуальные

Языковые

Речевой направленности

Социокультурные

Учебно-информационные

Тематика, проблемы

Воспитательно-образовательные

Каждое упражнение или учебное задание можно переложить на авторскую модель, следуя алгоритму:

I. Определить задачи: общеучебные; развивающее-практические; воспитательно-образовательные.

II. Установить уровень формирования умений и навыков в соответствии с учебной программой: коммуникативная деятельность, языковой материал, речевые умения, социокультурный материал, общеучебные умения.

III. Определить этап овладения материалом: ознакомление, тренировка, применение.

IV. Выявить опосредующий фактор: активизация внимания; организация произвольного восприятия с тем, чтобы оно перешло в наблюдение; использование всех возможных видов запоминания; организация мыслительной деятельности, развитие качеств ума и формирование элементарных логических операций.

V. Предложить формирующий фактор – содержание упражнения с комментариями по мере необходимости.

Безусловно, было бы интересно привести пример работы по модели процесса обучения АЯ в начальной школе, следуя предложенному алгоритму, но в рамках одной статьи не представляется возможности этого сделать. В связи с этим, мы проанализируем только II и V пункты алгоритма, то есть, предложим содержание упражнения и обозначим общеучебные умения, которые оно формирует.

Формирующий фактор – содержание упражнения.

Дети, посмотрите, у вас на столах вы видите листы бумаги, фломастеры, мелки, клей-карандаш, изображения комнат и игрушек. Сейчас вы попробуете сделать коллаж или рисунок на тему “My toys in my room”. Используйте все, что хотите из того, что есть на столе. Прежде чем вы приступите к работе, закройте глаза и вспомните свою комнату и свои игрушки, места, где они обычно лежат. А теперь ответьте на мои вопросы: Is your room big or small? Do you like your room? Have you got any toys? Do you like them? What toys have you got? What toys do you like? How many dolls have you got? После того, как вы сделаете коллаж или рисунок, опишите свои игрушки и места их расположения, опираясь на вопросы, на которые вы только что отвечали. Чтобы вы ничего не забыли, я запишу их на доске.

Формируемые общеучебные умения:

1) учебно-управленческие умения: слушать учителя; работать в разных режимах; выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной задачи; сравнивать полученные результаты с учебной задачей; контролировать и оценивать свои действия; организовывать самостоятельную работу; организовывать проектную деятельность и участвовать в ней;

2) учебно-интеллектуальные умения: распознавать, дифференцировать и систематизировать (по определенным признакам) языковые явления в иностранном языке; выявлять существенные признаки объекта; анализировать, сравнивать; высказывать суждения, подтверждая их фактами;

3) умения и навыки речевой направленности: планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные и смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности; выражать свою мысль, пользуясь ограниченным по сравнению с родным языком запасом языковых средств;

4) учебно-информационные умения: подбор и группировка материала по определенной теме; качественное и количественное описание изучаемого объекта; осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Игнатова О.Н., Шевченко А.Е. Система формирования общеучебных умений у учащихся. http://festival.1september.ru/articles/211887/.

2. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: [Отв. ред. М.К. Колкова] – СПб.: КАРО, 2005. – 224 с. – (Модернизация общего образования).

3. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней школе): Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. – М.: АПК и ПРО, 2002.