Жукова О.Г.

Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева

Факторы развития студента как человека культуры

Духовно-нравственная культура студента - это сложная интегральная система его личностных качеств, которая характеризует степень развития и саморазвития его нравственных ценностей, убеждений, мотивов, знаний, умений, чувств и способностей, которые он проявляет в различных ситуациях нравственного выбора и нравственной деятельности в сравнении с теми высокогуманными ценностями, принципами, правилами, которые в современной социокультурной среде и деятельности принято считать нормативными и (или) идеальными.

Принципиальное требование при ориентации студентов на духовно-нравственные ценности состоит в неизменном уважительном отношении к личности студентов как полноценных и равноправных партнёров любой совместной деятельности. Доказано, что наибольший воспитательный эффект при развитии человека культуры достигается в таких ситуациях, когда преподаватель и студент вместе решают проблемы, особенно когда речь идёт об общечеловеческих ценностях [1, с.121]. Таким образом, одним из важнейших педагогических факторов развития студента как человека культуры является совместная деятельность преподавателя и студента, направленная на решение задач поликультурной направленности. При этом необходимым условием считаем также наличие духовных контактов преподавателя и студента, выражающихся не только в глубинном общении, но и совместной созидательной деятельности.

Среди прочих факторов наиболее эффективного развития студента как человека культуры представляется возможным выделить следующие:

1. Положительный мотивационный и интеллектуальный фон учебно-воспитательной деятельности. Данный фактор предполагает наличие у студентов устойчивого интереса к познавательной деятельности и осознание перспектив качественного усвоения учебного материала.

2. Характер восприятия студентами воспитательного воздействия. Под данным фактором понимается готовность студентов к развитию их личности под влиянием воспитательного воздействия поликультурного характера, толерантное восприятие окружающей действительности и своего места в ней.

3. Самостоятельная деятельность студентов и благоприятные условия для творческой реализации и саморазвития. Наличие предпосылок и позитивного психологического климата для проявления студентами творческой инициативы и стремления к саморазвитию, характерных для человека культуры, в процессе поликультурного воспитания в вузе позволяет говорить о высоком педагогическом потенциале поликультурного воспитательного пространства вуза для воспитания студента как человека культуры.

4. Возможности для интеллектуального роста и развития студента как человека культуры. Представленный фактор связан с особенностями интеллектуального развития студентов с психологической и физиологической точек зрения. Принято считать, что основным критерием интеллектуального развития взрослого человека является не просто способность усвоить сумму определённых знаний, а способность самостоятельно и творчески мыслить при оперировании накопленными знаниями.

К показателям развитости творческой составляющей студента как человека культуры мы отнесли следующие:

- осознание принятия цели, задач, установок учебно-воспитательного процесса на настоящем и предстоящем этапах;

- овладение новыми процедурами интеллектуального труда;

- целенаправленное профессиональное самовоспитание и саморазвитие;

- мажорное преодоление трудностей, удовлетворённость расширившимися интеллектуальными и профессиональными возможностями, перспективами роста и самоутверждения.

Наш опыт свидетельствует о том, что эффективность воспитания студента как человека культуры повысится, если использовать резервные возможности личности и, прежде всего, её мотивационно-творческую активность и направленность, интеллектуальные, нравственные, мировоззренческие, эстетические свойства и особенности личности к самоуправлению и творческой деятельности.

Развитие личности студента в условиях воспитательной среды вуза происходит в ситуации диалога, постоянного коммуникативного процесса, требующего наличия знаний о правилах коммуникации и осознания важности её успешности для своего становления в качестве человека культуры. Данный процесс тесно связан с социальной жизнью общества в целом, так как в демократическом обществе все большую роль начинает играть общественная жизнь. Общественные организации становятся реальной властью, определяющей вектор развития общества и государства. В связи с этим опыт общественной жизни студентов рассматривается как составляющая профессиональной подготовки компетентных специалистов, способных к ведению диалога с представителями различных культур, и, тем самым, развития их как людей культуры. Вместе с тем опыт общественной жизни представляется нам как вид целенаправленной социализации студентов и преподавателей, обеспечивающий:

· на социокультурном уровне — освоение образцов, ценностей культуры и социального опыта;

· на эмоционально-ценностном уровне — формирование социально-установочных и ценностно-ориентационных предрасположенностей студентов к коммуникации и обмену (в том числе межкультурной), а также развитие толерантности по отношению к другим участникам диалога культур;

· на поведенческом уровне — активное социальное взаимодействие с членами университетского сообщества как в среде вуза, так и за его пределами и обретение нового опыта;

· на мотивационно-оценочном уровне – формирование в процессе межкультурного диалога на основе полученных знаний и опыта собственной позиции.

Этот опыт развивается в рамках уникальной университетской культуры. Она представлена традициями, особым отношением к науке, интеллекту, к будущей профессии, к другим людям, к своему месту в мире. Само содержание жизни университета как поликультурной воспитательной среды накладывает определённый отпечаток на все стороны развития студента как человека культуры. Содержание общественной жизни проявляется в различных внеучебных формах деятельности членов сообщества: кружки, клубы, традиционные мероприятия и праздники, встречи с интересными людьми, концерты, юбилеи, радиопередачи, выпуск стенгазет, социальная практика, участие в органах самоуправления. Опыт общественной жизни может развиваться и в учебной деятельности через взаимодействие в кооперативных формах. Практика показывает, что при этом активизируется развитие таких важных для осуществления диалога качеств личности, как коммуникабельность, коммуникативная компетентность, гибкость, гуманизм, инициативность, толерантность, креативность и некоторые другие.

Литература

1. Фазылзянова Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань, 2004. – 220с.