Ильясова М.Т., Прудникова М.Ю., Акимжанова М.Т., Аханова А.Н.

Карагандинский Государственный университет им. Е.А. Букетова

Роль самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения.

 

В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отмечено: «Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям. Вузы страны должны стремиться войти в рейтинги ведущих университетов мира» [1]. Предстоящее десятилетие провозглашено Президентом как десятилетие ускоренного индустриального – инновационного развития. В связи с этим особая ответственность возлагается на учено-технические центры, высшие учебные заведения, где сосредоточен большой интеллектуальный потенциал.

Задачи формирования высокоэффективной системы образования, конкурентоспособной в мировом образовательном пространстве и отвечающей современным потребностям индустриально-инновационного развития экономики изложены в Законе РК «Об образовании» от 27 июля 2007г. Следует выделить требования, предъявляемые к системе образования, включая юридическое:

-  фундаментальность – ориентация образования на выявление глубоких основ изучаемых дисциплин.

-               целостность – внедрение в образование единых циклов фундаментальных дисциплин, системно объединенных общими целями и ориентированных на приобретение фундаментальных междисциплинарных знаний.

-               индивидуализация обучения – ориентация образования на интересы и всестороннее развитие личности.

-               конкурентоспособность – комплекс различных характеристик, определяющих успех как на внутренним, так и на внешнем уровне.

Реализация данных требований невозможна без развития международной системы образования. Образование, и, прежде всего высшее, играет исключительно важную и все возрастающую роль в современной жизни нашей цивилизации. Интеллектуальный потенциал нации, который в первую очередь создается системой образований, становится определяющим фактором прогрессивного развития стран и народов. Современное образование и высшая школа во многом определяют завтрашний день общества: каким оно будет, и какое место будет занимать в жесткой конкурентной борьбе в мире, что будут представлять его граждане. Решение актуальных проблем высшего образования и науки в современном Казахстане органично связано с обеспечением безопасности страны, поиском оптимальных путей выхода из кризиса, созданием благоприятных возможностей для устойчивого развития общества и творческой самореализации его граждан. Роль системы образования в политическом, социально-экономическом и культурном развитии государства общеизвестна. Именно образовательный потенциал обеспечивает достойный имидж страны и ее место в мировом сообществе, определяет статус человека в общества. Казахстан выбрал свой путь развития для интеграции в мировое экономическое пространство. Основой подъема экономики служит интеллектуальный потенциал. Именно с этим связана реформа образовательной системы.

Сегодня перед высшим образованием стоит глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования, новой технологии обучения, основные принципы которой заложены в Государственной Программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. В соответствии со ст. 1 (п. 36) Закона «Об образовании» от от 27 июля 2007г. «Кредитная технология обучения – обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя».

Проблемы введения кредитной технологии в высшее профессиональное образование рассматриваются в соответствии с концепцией модернизации всей казахстанской системы образования, задачами создания единого образовательного пространства и перспективами полномасштабного участия казахстанской высшей школы в общеевропейской интеграции образования и науки в рамках основных направлений Болонского процесса.

Нелинейная (кредитная) технология значительно отличается от традиционной (линейной) системы. Она обладает гибкостью, которая дает возможность студентам выбирать дисциплины и определять свою траекторию обучения. На наш взгляд, кредитная технология обучения расширяет возможности междисциплинарного образования, облегчает переход к индивидуальной форме обучения, способствует развитию как международной и национальной академической мобильности.

Основой данной технологии обучения является применение активных и интерактивных методов обучения, т.е. проведение лекций в виде конференций, дискуссий, самостоятельная работа в виде глоссариев, обзоров по теме, написания эссе и др. Из этого следует, что меняется сам принцип организации учебного процесса, построение учебного курса.

На наш взгляд, одной из актуальных проблем в совершенствовании учебного процесса по кредитной технологии являются четкая, хорошо организованная самостоятельная работа, так как регулярная самостоятельная работа студента в течение всего периода обучения помогает ему выработать навыки самостоятельного поиска информации и ее аналитического осмысления с целью получения новых знаний, также проблема больших затрат по данной технологии, повышение оплаты за обучение и как следствие - уменьшение контингента студентов и жесткий объективный отбор преподавательского состава на основе конкурсной системы.

Одной из приоритетных задач современной высшей школы является формирование у будущих специалистов профессиональных навыков самостоятельной работы. Международная практика давно доказала целесообразность внедрения в учебный процесс разнообразных форм самостоятельной работы студентов. Современные требования, предъявляемые к подготовке специалистов, требуют от высшей школы интерактивизации самостоятельной работы студентов. Основная цель самостоятельной работы сводится к развитию познавательных способностей, поисковых навыков, творческой активности, логического мышления и исследовательского потенциала студентов. Развитие инновационных технологий в современном образовании позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов и качественно модернизировать учебный процесс в целом. Использование в процессе самостоятельной работы библиотеки, Интернета, медиатеки или единой телекоммуникативной сети способствует формированию целой системы навыков, необходимых специалисту для отбора и обработки информации.

Организация самостоятельной работы студентов в условиях Карагандинского Государственного университета им. Е.А.Букетова предполагает активное использование учебно-методической базы и технологического потенциала вуза, располагающего солидной библиотекой, компьютерными классами, лингафонными кабинетами, Интернет-залами, медиатекой. Информационно-аналитическим центром, научно-исследовательским сектором, Институтом дистанционного образования, Учебным телевидением, фотолабораторией и т.д.

Организация СРС предполагает установление ее взаимосвязи с различными формами организации учебного процесса, а именно:

-       четкое определение места СРС при изучении конкретных тем дисциплин;

-       направленность лекционных и семинарских (практических) занятий на СРС;

-       правильный выбор формы и объема учебного материала;

-       наличие методических рекомендаций и указаний по выполнению заданий;

-       сочетание СРС с различными формами учебных занятий.

СРС следует планировать с выделением часов по самостоятельной работе студента под руководством преподавателя (СРСП) и самостоятельной работы самого студента. Технология организации и проведения СРС включает следующие элементы – планирование СРС, методическое обеспечение, контроль и оценка выполнения, анализ и совершенствование. [2,15].

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это особый вид учебной деятельности студентов, направленный на самостоятельное выполнение дидактической задачи и пополнение знаний в определенной отрасли права, выполняется студентами в рамках академической дисциплины под руководством преподавателя как в аудиторное, так и неаудиторное время, формирует навыки и умения, способствующие глубокому усвоению материала в определенной отрасли науки; формированию интереса к познавательной деятельности; развитию познавательных способностей.

Самостоятельная работа студентов связана с реализацией практических задач, обеспечивающих развитие логического мышления, творческой активности, исследовательского подхода в освоении учебного материала, регламентирована рабочими учебными планами и рабочими учебными программами.

Самостоятельная работа студентов дневной формы обучения не превышает 34% от общей трудоемкости курса, у студентов заочной формы обучения не превышает 70% от общей трудоемкости курса, у студентов, обучающихся по кредитной системе, составляет 70% от общей трудоемкости курса. Самостоятельная работа студентов отражается в педагогической нагрузке преподавателя и входит в часовой объем, отводимый на проведение рубежного контроля, практических и лабораторных занятий, экзаменов и зачетов. [2,1].

Положительным фактором является то, что в данной системе образования большой объем часов отводится на СРС. На наш взгляд, студенты, обучающиеся по специальности «Юриспруденция» должны уметь логически четко выражать свои мысли, доводы, но это опять же затруднено в связи с недостаточным временем общения преподавателя и студента. На юридическом факультете получили распространение следующие виды самостоятельной работы студентов, которые могут быть рекомендованы для использования в условиях кредитной технологии обучения:

Ø     самостоятельное изучение источников и нормативных материалов по конкретной теме;

Ø     подготовка рефератов;

Ø     сдача коллоквиума;

Ø     написание контрольных работ, решение задач;

Ø     сбор и изучение практических материалов, обобщение материалов, связанных с темой самостоятельной работы;

Ø     изучение и систематизация нормативных актов по конкретной теме;

Ø     подготовка материалов для деловой игры, диспута;

Ø     изучение и анализ научных статей, теоретических положений, связанных с проблемами темы.

Указанный перечень следует рассматривать как примерный, не исчерпывающий возможности кафедр. При желании он может быть дополнен иными видами самостоятельной работы.

Рассмотрим некоторые виды самостоятельной работы.

Коллоквиум. Под коллоквиумом следует понимать форму проблемной дискуссии, позволяющий выявлять уровень профессиональной подготовленности студентов в определенной области знаний.

Коллоквиум – это возможность привить студентам навыки систематического изучения учебного материала, критической оценки уровня своих знаний, что, несомненно, послужит более углубленному изучению предмета и хорошей базой при подготовке к экзамену. При творческой организации коллоквиумы перестают быть формальным мероприятием, на котором преподаватель просто контролирует процесс изучения студентами дисциплины. Творческое проведение коллоквиумов достигается их подготовкой и умелым планированием. В этом случае они становятся действенным средством развития способностей студента и контроля качества его самостоятельной работы. Кроме того, возникает обратная связь между студентом и преподавателем, так как в ходе коллоквиума выясняются пробелы в знании отдельных вопросов у студентов, либо неудовлетворительная организация самостоятельной работы самим студентом. Преподаватель в этом случае получает конкретные сведения о каждом студенте, что позволяет ему строить индивидуальную работу с такими студентами. Например, провести дополнительную консультацию, предложить конкретную тему доклада, выбрать конкретный вариант работы при проведении контрольной работы, обратить внимание студентами на плохую организацию самоподготовки и методически оказать помощь в ее улучшении и т.д. Результативность коллоквиума зависит от продуманности плана проведения и тем, выносимых на коллоквиум. Эта подготовка включает: определение в соответствии с тематическим планом объема и содержания вопросов, т.е. выделение основных вопросов темы, наиболее трудных для усвоения; определения своей роли как руководителя в процессе подготовки к коллоквиуму.

Реферат. Одним из средств углубленного изучения вопросов семинарских занятий являются рефераты на конкретную тему. Под рефератом следует понимать сокращенное изложение содержания первичного источника с основными фактическими сведениями и выводами [3, 129]. Студенту необходимо воспитывать у себя навыки самостоятельной подготовки рефератов и публичной выступлений, умение участвовать в творческих дискуссиях, формировать качество будущего воспитателя и организатора. В ходе подготовки рефератов у студентов развивается логическое мышление, складываются навыки четкого и аргументированного изложения своих мыслей. Темы рефератов следует получать заранее, чтобы не было спешки при их подготовке. Качество рефератов зависит от актуальности их тематики, которая позволит углубленно изучить первоисточники, специальную монографическую литературу. Бывает и так, что хороший реферат становится основной для интересных бесед и дискуссий. Самостоятельная подготовка рефератов требует не только определенных усилий со стороны студентов, но и квалифицированной помощи преподавателя. Особое внимание при этом должно быть обращено на подбор литературы. Важный момент – обработка готового текста реферата и подготовка к устному выступлению на семинаре. Студент должен не только хорошо знать материал, но и уметь ясно и доходчиво довести его основные идеи до своих товарищей, логично и убедительно строить свои ответы и объяснения. Для активизации семинарского занятия практикуется рецензирование рефератов самими студентами, которые, ознакомившись заранее с его содержанием, акцентируют внимание на негативных моментах, делают, если нужно, дополнения. Реферат обычно содержит материал, который может быть усвоен студентами.

Контрольная работа. Под контрольной работой следует понимать письменное изложение ответов на поставленные вопросы и с помощью рекомендованной научной литературы. [4, 4]. Контрольная работа - согласование теоретических вопросов с практикой применения общих норм путем решения задач, составленных на основе судебной практики Верховного Суда Республики Казахстан способствует развитию и закреплению у студентов навыков самостоятельной работы.

Преемственность и усложнение заданий позволяют студенту повысить эффективность учебной деятельности. В результате уменьшается разница в подготовке будущих специалистов, которая была обусловлена различными условиями довузовского обучения. Контрольные работы должны быть плановыми и хорошо методически подготовленными, согласованными с лекционным материалов, для того, чтобы обеспечить осмысленную самостоятельную работу студента. Преподавателем разрабатывается несколько вариантов контрольных работ, что обеспечивает выполнение работы каждым студентом в отдельности под наблюдением преподавателя. При этом не исключается помощь преподавателя в ходе выполнения контрольной работы.

Решение задач. Решение задач должно отличаться последовательностью и аргументированностью ответов на вопросы, поставленные в условии, что предполагает глубокое знание студентом теоретических положений и нормативного материала. При этом преподаватель должен стимулировать поисковый характер решения за счет толкования норм права в постановлениях Пленума Верховного Суда Республики Казахстан, других нормативно-правовых актах.

Таким образом, на основании вышеизложенного, кредитная технология предусматривает индивидуализацию обучения, и как следствие, требует более высокой качественной значимости самостоятельной работы студентов как таковой.

Кредитная технология обучения расширяет возможности междисциплинарного образования, облегчает переход к индивидуальной форме обучения, способствует развитию как международной, так и национальной академической мобильности. Кредитная технология способствует качеству образования студентов, участвующих в обмене, поможет взаимному обогащению научными идеями, продвижению вузов на передовые позиции, что приведет к укреплению позиций национальной системы образования и престижа диплома казахстанских специалистов.

 

Список использованных источников:

 

1.     Послание Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана»// Казахстанская правда 30 января 2010г.

2.     Положение об организации самостоятельной работы студентов в Карагандинском государственном университете им.Е.А.Букетова. – Караганда, 2003. – 25c.

3.     Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Педагогический словарь. – М., 2001. – 224с.

4.     Кузьмин Н.А. Основы исследовательского труда.- М., 2000.- 158c.