Леонтьев Оксана Валентиновна

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г. Чернышевского

Характеристика культурологической подготовки будущих учителей технологии на технолого-экономическом факультете

Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования приоритет человеческой личности.

Это связано с тем, что техногенная цивилизация, достигнув впечатляющих достижений в области науки и техники, обеспечила значительное отставание развития человеческих эмоций от умственного развития человека. Исчерпав себя, техногенная цивилизация обусловила необходимость перехода к иному, новому пути развития общества и цивилизации. Обеспечить этот путь, призвана культурологическая парадигма образования, с ее ориентацией на личность, чувственное начало в человеке, на понимание важнейших фактов социального бытия.

Новая парадигма человеческого существования заключается в смене приоритетов, когда в центре внимания становится личность будущего педагога, его культура, профессионализм, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования.

На основе вышесказанного, мы приходим к выводу о том, что культурологическая подготовка будущего учителя обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность впервые осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе диалога культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в процессе культурологической подготовки станет, возможен диалог личностей, наций, народов, личности и общества, человека и природы, человека и человека.

Следовательно, сущность культурологической подготовки будущих учителей технологии должна быть обусловлена процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, направленного на сохранение и воспроизводство мировых культурных ценностей. Культурологическая деятельность учителя не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.

Вместе с тем, в существующих ныне теории и практике педагогического образования эти проблемы еще не исследованы комплексно и целостно, не учтены все условия современного культурного жизнеустройства, а формирование личности будущего учителя, его «профессиональная состоятельность» оцениваются лишь через внешние атрибуты, наличие образовательных смыслов.

В связи с этим, все более острыми становятся противоречия между:

- потребностью общества в культурологическом характере образования, обеспечивающего высокий уровень личностной культуры будущего учителя и отсутствием целостного культурологического компонента в традиционной системе педагогического образования;

- наметившейся в современном социуме потребности в учителе нового типа, личности высокой гражданской и духовной культуры и сложившейся традиционной моделью личностного развития педагога, ориентированной преимущественно на усвоение профессиональных знаний, умений и репродуктивное восприятие педагогической реальности;

- складывающейся новой педагогической парадигмой в образовании, основывающейся на субъект-субъектном взаимодействии и превалированием авторитарных коммуникативных форм в современном образовательном процессе;

- процессами культурного взаимодействия современного общества на основе диалога культур и отсутствием технологического обеспечения этого взаимодействия в современно педагогическом образовании;

- необходимостью в разработке культурологического аспекта и неразработанностью содержательной и процессуальной структуры в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.

Исходя из обозначенных противоречий, охарактеризуем культурологическую подготовку будущих учителей технологии на технолого-экономическом факультете.

К сожалению, аспект культурологической подготовки будущего учителя технологии на технолого-экономическом факультете остается малоизученным. На наш взгляд, к факторам, сдерживающим такую подготовку, можно отнести:

- отсутствие целостного культурологического компонента в традиционной системе педагогического образования;

- ориентация образования преимущественно на усвоение профессиональных знаний, умений и репродуктивное восприятие педагогической реальности;

- отсутствие у преподавателей необходимых знаний в области культурного воспитания средствами предметов;

- неосознанность значимости субъект – субъектных взаимоотношений со студентами, как носителями технологической культуры и др.

Поэтому задача культурологической подготовки будущего учителя технологии – заключается в поиске путей освоения культуротворческого опыта человечества и на основе этого, создание целостной системы условий, способствующих и обеспечивающих социокультурное развитие личности будущего педагога. Процесс культурологической подготовки направлен на осознание будущего педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик не только как человека образованного, но и культурного.

Основным условием культурологической подготовки будущих учителей технологии является пересмотр содержания педагогического образования, культурное ядро которого должны составлять универсальные и общенациональные ценности.

Следовательно, культурологический аспект подготовки будущих учителей технологии на технолого-экономическом факультете является системообразующим звеном профессионально-педагогической подготовки будущего учителя технологии. Она осуществляется в вузе в двух аспектах - содержательном и процессуальном. Содержательный аспект обусловлен спецификой культурологической подготовки; процессуальный - связан с определением этапов процесса культурологической подготовки. Включение студентов в процесс культурологической подготовки обеспечивается применением системы личностно-развивающих технологий, культуросообразных педагогических средств. Данные средства характеризуются проблемностью, аксиологической направленностью, креативностью, диалогичностью, полифункциональностью.

Приобщение к культуре будущих учителей технологии осуществляется в большей степени через организацию деятельности, культура воспитывается именно через деятельность. Несмотря на предпринятые в последние годы меры по гуманизации и гуманитаризации высшего образования в деятельности вузов, сохраняется разрыв обучения и воспитания, имеет место нерациональный отбор базового компонента высшего образования в учебных планах, государственных образовательных стандартов и примерных учебных программах, что обуславливает их слабую гуманитарную и воспитательную насыщенность, заниженную нравственно-психологическую и ценностно-формирующую направленность.

Анализ образовательного процесса в вузе позволяет установить, что вместе с поступательным развитием науки, в сфере высшего образования продолжает сохраняться узко предметная подготовка специалистов. Поэтому, огромное значение имеет выявление культурного потенциала учебных дисциплин, который иначе остается нереализованным. Это актуально для педагогического вуза, вся система образования которого должна быть нацелена на подготовку высоконравственного, культурного учителя. Будущему учителю технологии предстоит донести красоту мира, созданную за многовековую историю, до сердца каждого воспитанника и претворить ее в культуру личности и нравственные отношения между людьми. В свою очередь, процесс воспитания студентов содержит этическое начало, выступающий как основа его жизнедеятельности и социального поведения.

В основу подготовки будущих учителей технологии на технолого-экономическом факультете должна быть положена идея ее культурологизации – глубины и широты философских, общенаучных и специальных знаний. А преподавание любой дисциплины - построено таким образом, что даже самая узкоспециальная учебная информация воспринимается как неотъемлемая часть культуры. В учебном процессе создается «живое знание», органично вплетающееся в культурную среду студента, что позволяет выявить и реализовать личные смыслы.

Реализация нового содержания технологического образования требует внедрения новых технологий обучения, обеспечивающих развитие аналитического, творческого мышления студентов в процессе научных исследований, в разработке реальных психолого-педагогических проблем.

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя технологии как субъекту культуры общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии.

Деятельность будущих учителей технологии носит сложный интегративный характер, определяемый неоднозначным предметным содержанием этой деятельности. Сложный характер его деятельности обусловлен двойственностью педагогической деятельности. Она характеризуется двумя типами отношений - отношениями субъект - объектного типа (отношения педагога к предметному содержанию учебной дисциплины) и отношениями субъект - субъектного типа, составляющими собственно педагогическое взаимодействие с учащимися. Для успешного функционирования педагогической деятельности будущему учителю технологии необходимо учитывать обе сферы отношений. Таким образом, интегративный характер профессии учителя технологии предъявляет высокие требования к профессиональным характеристикам его личности и деятельности, а также предопределяет наличие специфических особенностей.

Исходя из этого, можно выделить, пять функций, которые присущи культуре будущего учителя технологии: информационно-познавательную (реализуемая в знаниях); ценностно-ориентационную (убеждения, направленность культурных оценок, взглядов, вкусов); деятельностно-волевую (культурные способности, определяющие социально-творческую направленность общей культуры, создание нового); коммуникативно-регулятивную (эмоциональная и нормативная саморегуляция поведения и деятельности личности) и технико-технологическую (знание и умение использовать машины и механизмы в образовательном процессе, и овладение технологическими изготовления объектов труда).

Таким образом, основная цель культурологической подготовки будущего учителя технологии на технолого-экономическом факультете – научить видеть студентов не только значимость результата труда, но и красоту труда, технологического процесса, взаимодействия.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что культурологическая подготовка будущего учителя технологии будет осуществляться более эффективно при: стремление студентов к самосовершенствованию и самоутверждению себя в культуре; развитию у будущих специалистов способности к самопознанию и рефлексии; готовности преподавателей к созданию и внедрению в учебный процесс личностно-развивающих технологий и культуросообразных педагогических средств; наполнение содержания образования культурными смыслами; создание в вузах демократических основ реализации личностного развития педагога; обеспечения системности, целостности и непрерывности процесса культурологической подготовки; стимулирование и поддержке образовательных реформ, направленных на развитие культуры личности и т.д.