К.ф.н., доцент Байгутова Д.Н.

Академический инновационный университет, Казахстан

 

Методы обогащения словарного запаса и развития речи  при помощи орфографического словаря

         Усвоение орфографии, развитие гра­мотного письма учащихся младших классов даёт возможность графическому общению, то есть передавать свой разговор и возможность познания при помощи письма. Таким образом, определяется важ­ность обучения письму.

Письменное общение имеет свои особенности. Например,  письмо не имеет дополнительные средства для воздействия на восприни­маемого; оно предназначается для всех учащихся; через слово передаются все чувства автора: его эмоции, волнения, тоска, радость, обида и другие; для восприятия письма необходимо воображение.    

После того, когда действия письма становятся автоматическими, воз­никает новая задача – научиться писать грамотно (или орфографии).

Орфография приводит в порядок все положения письма. К ним, в част­ности, относится верное использование правил языка (порядок использова­ние буквенных знаков, выбор буквы, слитное и раздельное написание и т.д.).

Учёные уделили немало внимания методам обучения орфографии. На­пример, Д. Алимжанов и И. Мамонов 1-й раздел учебника «Методика обуче­ния казахскому языку» назвали «Методы обучения орфографии». В этой части они указали на методы обучения орфографии и приводят виды упраж­нений (среди упражнений указано и списывание).

С. Рахметова, уделив особое внимание проблемам грамотного письма, отмечает: «Важным условием формирования навыков грамотного письма является ана­лиз орфографических ошибок». Поддерживая мнение учёной, мы предлагаем использовать орфографический словарь.

Ученик, усваивая правила,  постепенно приобретает навыки грамотного письма.     

Для того, чтобы учащиеся начальных классов научились правильно пользоваться орфографическим словарём, необхо­димо добиться того, чтобы они прежде всего вы­учили алфавит, так как у ученика, не способного быстро найти необходимое слово, не выработаются навыки работы со словарём. Знакомя учащихся со структурой словаря, следует объяснить им, что каждое слово имеет своё определённое место. Нужно обратить их внимание на то, что каждое слово до последней буквы  расположено строго в алфавитном порядке. Даём сведения об орфографическом словаре.

 Орфографический словарь строго зиждется на законах языка, в нём учитываются  фонетические правила, и составляется  он для того, чтобы  пока­зать, как слово  пишется правильно.  

Методы работы со словарём составила профессор Г. Еркебаева. Однако она рассмотрела проблемы использования орфографического словаря в старших классах казахской школы. По этой причине мы стремимся рассмотреть  пути использования словаря в начальных классах.

После того, как автоматизируется один орфографический навык, при­ступают ко второму. Таким образом достигается качество усвоения орфогра­фических правил.

Мы, раздав учащимся «Орфографический словарь» (авторы кім, қай жерде, қай жылы шықты) для учащихся, зна­комим их со структурой словаря (эта работа начинается со 2-го  класса). Мы используем этот словарь, так как он удобен для младшеклассников; хотя сло­варь небольшой по объёму, но в нём  достаточно слов, необходимых для уче­ников средних школ, также даны правила.   

Учащиеся младших классов после того, как с помощью учителя уз­нают, как пользоваться словарём, могут приступить к выполнению работы. Для этого учитель даёт им несколько заданий:

1)     выбери из словаря 5 имён существительных, начинающихся с буквы «а»;

2)     выбери из словаря 5 имён существительных, начинающихся с буквы «к»;

3)     выбери из словаря 5 слов, которые просты тебе для написания;

4)     выбери из словаря 5 парных слов;

5)     выбери из словаря 5 слов, которые пишутся через дефис.

 

После выполнения таких заданий продолжаем работу по совершенствованию использования орфографического словаря с целью обогащения словар­ного запаса учащихся.

 

Работа по развитию речи и обогащению словарного запаса уча­щихся при помощи вопросов:

1)     Для чего нужен орфографический словарь?

2)     Назови авторов словаря?

3)     Как вы думаете, вам нужен этот словарь? (беседа).

При выполнении этой работы используется беседа, то есть происходит обогащение  словарного запаса и развитие речи.

 

Обогащение словарного запаса и развитие речи

при помощи заданий

 Мы требуем, чтобы учащиеся при помощи словаря расположили слова по алфавиту.

1-е задание. Следующие слова расположи по алфавиту:

Ата, нан, шарт, отан, дана, баба, шешен, шебер, базар, бензин,  картоп.

2-е задание. В следующих словах подчеркни гласные буквы:

Ана, ата, бала, ырыс, орман, жер.

3-е задание. В следующих словах подчеркни согласные буквы:

Бала, келешек, сары, парта, терезе.

4-е задание. Используя словарь объясни значение следующих слов:

Шаршау, жазым, жайдары, етек, батыс.

5-е задание. Выбери из словаря 5 слов, начинающихся с буквы «с», и напиши по алфавиту.

 

Обогащение словарного запаса и развитие речи

при помощи упражнений

1-е упражнение. Перепиши предложения, вместо многоточий напиши соответст­вующую букву.

Қ...зақтың жаңа ж...лында гүлдейтін г...лдердің бірі – бәйшешек. Қ...р еріп, к...н жылынып, ж...р кебе бастағанда қыр-төбелер алуан түске б...ленеді.

Қ...здар күлімдеп, бәйшешек пен жауқазын тере бастайды.

(«Айгөлек» журналы)

 

2-е упражнение. Перепиши предложения, вместо многоточий напиши соответст­вующую букву.

Н...урыз айында шығатын г...лдің бірі ж...уқазынды кім білмейді? Ол с...ры және қ...зыл түсті болады. Жауқазынның да көптеген т...лері қ...рғауға мұқтаж. Өмірімізге сән беретін гүл әсіресе Тянь-Шань беткейінде көп өседі. 

(«Айгөлек» журналы)

 

Обогащение словарного запаса и развитие речи

 при работе с текстом

 

3-й класс

Бала Шәмші

Шәмші ағамыз ес білген кезінен әкесіне еріп ұстаханаға барғанды, жол жүргенді ұнатқан. Тоғай аралап, ағаш кескен. Тұзақ құрып, аң-құс ұстағанды ұнатыпты. Балық аулауды қызықтайды екен. Таңертеңнен қара кешке дейін ойын соңында жүріпті. Қажымұқан Мұнайтпасовтың өнерін көргенде, анасына: «Менің де өнерлі болғым келеді», – деген екен еркелей.

(«Мөлдір бұлақ» журналы)

4-й класс

1. Внимательно прочитай текст

Ғарыш кемесі

Біздің зауыт ғарыш кемелерін жасап шығарады. Ғарыш кемесін жасайтын бас конструкторы Сергей Павлович Королёв. Зауытта біз үстімізге ақ халат киіп жүреміз, сонда біз дәрігерден аумай қаламыз. Ғарыш кемесін құрастырылатын үлкен зал бар. Зал іші жап-жарық. Ғарыш кемесі мен оның двигатель бөліктері, ракета отыны толтырылатын үлкен-үлкен бактар тұр. Күмістей жарқырайды. Жаңа машина осындай болады.

 

Учащимся даём время для того, чтобы уяснили содержание текста. По тексту проводим следующую работу:

1.           Вопросы на развитие логического мышления

1)     Что называют космическим кораблём?

2)     Каков зал, где собирают корабль?

3)     Что есть в зале?

4)     Где находится ракетное топливо?

2.     Составление плана текста (ученики составили следующий план):

1)     Главный конструктор космического корабля.

2)     Космические корабли собираются на заводе.

3)     Предметы зала, где собирается корабль.

4)     Новая машина.

3. Составление предложения.

Составить предложения со следующими словосочетаниями: ғарыш кемесі (космический корабль), бас конструктор (главный конструктор), дәрігерден аумай қалу (быть похожим на врачей), зал жап-жарық (зал светлый-пресветлый), күмістей жарқырайды (блестит, как серебро).

4.     Коммуникативные упражнения, учащиеся задают друг другу вопросы:

1.     Кто первый полетел в космос?

2.     Когда справляется день космонавтики?

5.     Составление мини-диалога

Задание на составление диалога «Ты хочешь быть космонавтом?»

Такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запас учащихся, так как эта работа ведёт к беседе.

Списывание связано с развитием речи. Ответы на вопросы можно проводить и в письменной форме. Такая работа проводится с целью подготовки написания изложений и сочинений.

Таким образом, если работа со словарём будет проведена верно, то она даёт возможность развитию и речи, и грамотности учащихся.

 

Литература:

1.            Рахметова С. Казак тилин окыту адистемеси. Бастауыш окыту педагогикасы мен адистемеси факультеттерининг студенттерине арналган окулык. – Алматы, Олке, 2003. –  С. 136.

2.     Алимжанов Д., Маманов И. Казак тилин окыту методикасы. Алматы, 1965.

3.     Еркебаева Г.Г. Казак тилининг орфографиялык сөздигин колдану адиси // Улт таглымы, 2002, № 1.

4.     Мусабаев Г., Хасенова А. и др. Орфографиялык создик. – Алматы, Мектеп, 1972.

5.     Рахметова С. Бастауыш сыныптарда окушылардынг тилин устарту. – Алматы, Рауан, 1997. – С. 140.