ВЕБ-ТЕХНОЛОГИИ НА СЛУЖБЕ У
МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Б.С. Балгазина, доцент,
кандидат педагогических наук
В.А. Казабеева, доцент,
кандидат филологических наук
Казахский национальный
педагогический университет имени Абая
Казахстан, г. Алматы
Ключевые
слова: технология обучения, инструмент обучения, интернет,
русский язык как иностранный, современные методы и технологии обучения РКИ.
Требования настоящего времени, предъявляемые к
специалистам с высшим образованием, с
каждым днем уточняются и пополняются. Среди них особое место занимают знание
иностранных языков и владение информационно-коммуникационными технологиями
(ИКТ). ИКТ-компетентность - это не только умение получать информацию, но и
умение быть коммуникабельным, то есть донести свою информацию до других,
невзирая на разные взгляды и не надеясь не немедленное изменение мира.
Опыт других стран, активно внедряющих веб-технологии в
образование, показывает, что эти технологии обладают широкими возможностями,
влияют на стиль преподавания и методы получения студентами знаний, в том числе
при изучении языков.
При обучении иностранному языку особое место занимают
стратегии овладения и владения языком. Проблема стратегий овладения языком
рассматривается в когнитивной психологии и впервые были описана в работе Г.В.
Ейгер, И.А. Раппопорт «Язык и личность» [1]. Выделяются две основные группы
стратегий, которые влияют на процесс овладения языком.
К первой группе
относятся:
- когнитивные стратегии (используются для осмысления
материала);
- стратегии запоминания;
- компенсаторные стратегии (помогают
справиться с затруднениями, возникающими в процессе общения).
Вторая группа стратегий связана с созданием условий для обучения и должна
способствовать преодолению психологических трудностей в овладении языком. Более
подробно рассмотрим эту группу стратегий.
Создание условий для обучения требует
не только материально-технического оснащения учебного заведения, но и
определенного уровня профессиональной компетентности преподавателей,
соответствующей современным требованиям. Сегодня динамичный мир требует от
преподавателей своевременного внедрения новых методик и форм работы со
студентами. В этом отношении очень
важно использовать все лучшее, что делается в мировом образовательном
пространстве.
Так, британский Центр технологии
изучения и представления (Centre for Learning & Performance Technologies) в последние годы проводит
исследование, в результате которого в 2007 году был составлен список из 100
наиболее часто используемых преподавателями (тренерами, учителями) инструментов
обучения [2]. В опросе участвовали 155 профессионалов в области образования, которые
представили 10 наиболее часто используемых ими образовательных инструментов.
Результатом обработки этих данных явился вышеуказанный список. Все эти
инструменты обучения основаны на информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ). Так, например, в этом списке есть знакомые широкому кругу пользователей
средства презентации материала: PowerPoint, электронная почта gmail, Excel, Adobe Acrobat и др.
Использование в
учебном процессе разных образовательных инструментов зависит от технического
оснащения учебных заведений, поэтому к отбору инструментов нужно подходить,
исходя из реальных возможностей. По нашему мнению, при преподавании русского
языка как иностранного наиболее эффективны следующие инструменты обучения: аудасити (Audacity), уордпресс (Wordpress), скайп (Skype), подкастинг (podcasting) и баркемп (BarCamp).
Перечисленные выше инструменты обучения
в то же время являются и инструментами самообучения, так как дают
возможность студентам не только получать знания в готовом виде, но и
самостоятельно «добывать» их и реализовывать свои проекты на практике.
Веб-технологии создают
уникальные возможности для изучения иностранного языка: чтение аутентичных
текстов, просмотр видеофильмов, и, самое, на наш взгляд, главное, общение с
носителями языка на чатах, в социальных сетях, посредством электронной почты и
т.д. Интернет обладает возможностью создания естественной языковой среды, что
способствует реализации основной цели обучения иностранному языку -
формированию коммуникативной компетенции, которая предусматривает развитие
способности к межкультурному взаимодействию.
Интернет в учебном процессе может
использоваться с целями:
- включения материалов сети в содержание
урока;
- самостоятельного поиска информации
учащихся в рамках работы над проектом;
- ликвидации пробелов в знаниях.
Использование информационных ресурсов сети
Интернет в учебном процессе позволяет более эффективно решать целый ряд
дидактических задач на занятии:
- совершенствовать умение аудирования на
основе аутентичных звуковых текстов сети интернет;
- пополнять словарный запас, как активной,
так и пассивной лексикой современного языка;
- формировать устойчивую мотивацию
иноязычной деятельности.
Включение материалов сети в содержание
занятия позволяет иностранным студентам лучше понять жизнь на нашей планете,
участвовать в совместных исследовательских научных и творческих проектах,
развивать любознательность и мастерство.
Самое простое применение интернета в обучении русскому языку как иностранному -
это использование его как источника дополнительных материалов для преподавателя
при подготовке к занятию. Материалы распечатываются и затем используются в ходе
традиционного занятия. Конечно, в этом случае возможности интернета
используются только частично. Но даже при таком применении интернета обучение
иностранному языку меняется: пользователь интернета получает доступ к
актуальной и аутентичной информации, которую трудно отобрать из других
источников. Так, например, одним из лучших считается сайт
http://www.inopressa.ru. На этом сайте представлены переводы наиболее
интересных статей о России из иностранных газет. Непосредственно с этого сайта
можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и
иностранном языках. Это повышает интерес обучающихся, усиливает их мотивацию к
изучению русского языка.
Использование в учебном процессе
телекоммуникационных технологий можно рассматривать с разных точек зрения: 1)
как повышение квалификации и самосовершенствование преподавателей вузов, в
частности преподавателей русского языка как иностранного; 2) как разнообразные формы и способы подачи
учебного материала; 3) как повышение мотивации студентов.
Курсы повышения квалификации
преподавателей русского языка как иностранного могут быть организованы как на
уровне университета, так и на уровне кафедры. Особо можно отметить возможности
виртуальных социальных сетей преподавателей. Одна из известных социальных
сетей, где есть специальный раздел «Социальные сети в образовании», - Ning (http://www.ning.com/).
На ее основе создана русскоязычная Социальная сеть учителей http://mypedsovet.ru/. Такие сети в
образовании объединяют преподавателей, учителей из разных стран, городов.
Преподаватели получают возможность делиться своим опытом, учебными материалами,
давать консультации, проводить форумы, дискуссии, виртуальные конференции.
В методике преподавания языков
повышение мотивации студентов к процессу обучения является одним из важнейших
вопросов. Роль преподавателя в учебном процессе и в повышении мотивации
студентов огромна и оказывает существенное влияние на успешное / неуспешное
изучение русского языка как иностранного.
По отношению к деятельности существует два
вида мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация
приносит удовлетворенность от самого содержания деятельности, уверенность в
своих силах, самоутверждение, а внешняя – «работает» на вознаграждение
или избегание наказания. Большое значение имеет и производительная мотивация,
когда субъект профессиональной деятельности направлен на придание предмету
своей деятельности социальной значимости.
Создавая блоги, подкасты и др.,
учащиеся имеют возможность видеть результаты своей работы, которые к тому же
будут доступны не только сокурсникам, но и всем желающим. Следовательно,
усиливается внутренняя мотивация студентов, а также их активность,
заинтересованное отношение к учебной деятельности и продукту своего труда
(производительная мотивация). В итоге процесс обучения будет тесно связан с
реальной действительностью и перерастает в нечто большее, чем просто учеба.
Ранее мы отмечали, что вторая группа
стратегий овладения языком связана с созданием условий для обучения и должна
способствовать преодолению психологических трудностей в овладении языком.
Однако не менее важным является и уровень подготовленности самих студентов:
они должны иметь основные навыки работы с компьютером, в частности печатать на
компьютере и пользоваться электронной почтой. Это необходимо выяснить на первом
занятии и, исходя из анализа ситуации, корректировать запланированные формы
работы со студентами.
Также не лишним будет определить на первом занятии
психотип студентов. Выделяют следующие основные психотипы: визуал
(преобладает зрительный канал восприятия), аудиал (преобладает слуховой канал
восприятия), кинестетик (преобладает чувствительный канал).
Визуалы
много читают, лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на
доске, представлен схематически, лучше справляются с письменными заданиями и
контрольными работами, лучше пишут изложения, чем пересказывают текст устно,
лучше овладевают правилами правописания.
Аудиалы
лучше воспринимают тексты на слух, с большей охотой слушают лекции, лучше пишут
изложения, с большим удовольствием слушают радио и тексты, записанные на различных
носителях; разыгрывают диалоги, участвуют в дискуссиях, пересказывают текст в
форме интервью, любят воспринимать языковой материал с аудио- и видеокассет.
Кинестетики
лучше усваивают иноязычный материал, когда могут использовать его в ролевой
игре, в игре со словами, написанными на карточках. Многократно пишут незнакомые
слова, доведя это действие до автоматизма. С удовольствием выходят к доске,
принимая участие в разыгрывании сценок по изученному материалу.
Для определения психотипа студентов существует набор
вопросов, на которые студент отвечает «Да» или «Нет»; преподаватель анализирует
полученные данные и делает выводы.
Определение психотипа студентов
помогает преподавателю в процессе их обучения языку: выяснить причины успехов
или неудач обучающихся при выполнении тех или иных типов заданий и упражнений;
дифференцировать типы заданий; давать задания разной степени сложности. В
результате одни из студентов будут лучше вести блоги, другие - хорошо
записывать подкасты, а третьи - читать записи и комментировать, задавать
вопросы и т.д.
Идеальное сочетание всех условий –
технической оснащенности учебного заведения, профессиональной компетентности
преподавателя и знания индивидуальных особенностей студентов – максимально
повысит эффективность аудиторных и внеаудиторных занятий в процессе
преподавания русского языка как иностранного.
Литература
1. Ейгер Г.В., Раппопорт И.А. Язык и личность. М., 1991.
2. Top 100 Tools for Learning.
2008. http://www.c4lpt.co.uk/recommended/top100.html