Машура Е.А., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

К вопросу об организации интерактивного обучения школьников

Задачи, стоящие перед современным образованием, требуют всестороннего рассмотрения различных подходов в обучении для повышения качества образовательного процесса. Сегодня выпускнику образовательного учреждения недостаточно просто знать определённый объём информации. Требованием времени является умение применять на практике свои интеллектуальные запасы. Интерактивное обучение предполагает выработку умения ориентироваться в сложном ритме жизни, помогает ориентироваться в применении своих решений, сотрудничать в группе. Идея включения методик интерактивного обучения, основанных на общении в парах, тройках, группах во время образовательного процесса оправдывает себя в плане экономии времени и обучении учащихся соединять свои знания на практике. Умение взаимодействовать в группе, учитывая мнение собеседника, находить компромиссное решение, удовлетворяющее всех участников, быть полезным обществу, т.е. востребованным в жизни – это те умения, которые необходимы каждому гражданину своей страны и мировому сообществу в целом. Все это делает весьма актуальным внедрение в школьную практику интерактивных методов обучения.

Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т.е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; и «акция» - усиленная деятельность (активный – развивающийся, усиленно действующий – словарь). Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо.

Исходя из этого, интерактивные методы мы определяем как способы целенаправленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе по созданию оптимальных условий своего развития. Название «интерактивные» происходит от английского «interact» - взаимодействие. Интерактивные технологии и методики предполагают обучение и воспитание во взаимодействии обучающихся друг с другом и с учителем. Они являются комплексом разнообразных методов и методических приёмов обучения и воспитания – в них входят обсуждение, дискуссии, прогулки, ролевые игры, заполнение таблиц, зарисовки и т.д. В то же время они представляют собой систему деятельности учителя и учеников, построенную на идее взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Главное – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, так как учащиеся все разные, каждый со своими особенностями: одни быстро «схватывают», другим требуется не только больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Многие стесняются задавать вопросы при всех, а часто просто не осознают, что конкретно они не понимают и поэтому не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что очень важно, за результат всей группы. Необходимо также организовать группы так, чтобы в них были обязательно и сильные, и средние, и слабые учащиеся. Тогда слабые учащиеся будут стараться выяснить у сильных все не совсем понятные им вопросы, а сильные будут заинтересованы в том, чтобы все члены группы досконально разобрались в материале. Вместе с тем и сильный учащийся сможет проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.

Наш опыт работы в школе и результаты проводимого педагогического эксперимента показывают, что для эффективной организации интерактивного обучения важно соблюдать основные принципы обучения в сотрудничестве: группы учащихся должны формироваться до начала занятий, с учетом их психологической совместимости. При этом в каждой группе должны быть и сильные, и слабые учащиеся; группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы, которые могут распределяться как самими учащимися, так и по рекомендации преподавателя; оценивается работа не одного учащегося, а всей группы. Важно и то, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся, ведь у каждого своя «планка»; преподавателю необходимо объяснить учащимся, что по окончанию работы любой участник группы должен уметь отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый учащийся, так как если он в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием. Ведь цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждого учащегося; персональная ответственность каждого учащегося означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех учащихся команды следить за успехами друг друга и всей команды.

В интерактивных методиках роль учителя состоит в организации самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной и творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений. Для достижения этого учителю необходимо помнить и соблюдать следующие требования: следить за процессом обсуждения в группах; точно распределять время обсуждения; способствовать правильному распределению участников обсуждения по группам; побуждать учеников высказываться по максимальному количеству вопросов, не перебивая других выступающих; стимулировать открытые творческие высказывания; иметь открытый рейтинг участников работы; сохранять непредвзятость и видимую отстранённость; помогать отслеживать групповую динамику поиска и преодоление возникающих в совместной работе барьеров; следить за соблюдением курса обсуждения.

Необходимо отметить, что при организации интерактивного обучения важно также, чтобы учащиеся самостоятельно (хотя и, возможно, при некоторой помощи со стороны преподавателя, как, например, отбор нужной информации) умели добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, а также решать возникающие проблемы. Всему этому может научить обучение в сотрудничестве, а вместе с тем и подготовить к более сложным видам работы с информацией – при работе, например, над проектом.