Савинова Е.В., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе «Животные»

Современные темпы развития науки и техники, широкая глобализация и информатизация общества требуют от человека постоянной, протекающей в течение всей жизни, образовательной работы. Остро встает задача постоянного обновления и углубления знаний, т.е. осуществления непрерывного образования. При этом самообразование является наиболее массовым способом постоянного повышения образовательного уровня всех членов общества.

Стремление к самообразованию складывается у учащихся на основе совокупности различных мотивов, среди которых важную роль играет познавательный интерес к определенной области знаний.

Одним из направлений в решении задачи приобщения учащихся к самообразованию и самостоятельности в познавательной деятельности является использование краеведческого материала, включение которого в уроки способствует раскрытию общих закономерностей изучаемых явлений и предоставляет возможность для непосредственного наблюдения, формирования взглядов и убеждений каждого школьника, для развития у учащихся интереса к знаниям, стремления к самостоятельному их расширению. Особые возможности для развития у школьников стремления к самообразованию дает материал о живой природе родного края, обладающий высоким аксиологическим потенциалом.

Нами было проведено исследование, цель которого заключалась в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

Теоретический анализ различных подходов к пониманию самостоятельной краеведческой работы позволил нам занять собственную научную позицию и сформулировать уточняющее определение. Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем активную познавательную деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимую школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию. Цель самостоятельной краеведческой работы - развить у учащихся интерес к самостоятельному изучению природы родного края, выработать у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развить у учащихся стремление к самообразованию. Для достижения поставленной цели необходимо решать следующие задачи: формирование умственной самостоятельности; повышение уровня знаний о природе родного края; формирование научного мировоззрения; развитие умений и навыков проведения исследований в природе; развитие стремления к самообразованию; развитие умений работать с научно-популярной литературой и Интернетом.

Анализ методической литературы позволил нам выделить специфические черты самостоятельной работы по изучению природы родного края на современном этапе: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Выделенные теоретические основы самостоятельной работы при изучении природы родного края позволили нам разработать методику организации самостоятельных краеведческих работ при изучении раздела «Животные». Для определения целей и задач организации самостоятельных краеведческих работ и отбора на основе разработанных нами критериев (соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности) дополнительного краеведческого материала было проведено тематическое планирование уроков биологии. Планирование этапов организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы) и использования разнообразных видов самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов) было проведено с помощью разработки структурно-логических схем.

Приведем примеры организации самостоятельных краеведческих работ на уроках биологии раздела «Животные». Так, при изучении темы «Птицы» организовали выполнение проектов: учащиеся по желанию были разделены на три группы, каждая из которых работала над своим проектом. Первая группа получила задание разработать природоохранительный проект «Меры охраны птиц в западно-ильменнобугровом районе», вторая группа - исследовательский проект «Зимующие птицы», третья группа - творческий проект «Определитель птиц Астраханской области». Учителем предварительно было проведено данное исследование, что помогло ему определить сроки выполнения проекта и получить более точное представление о том, чего достигнут школьники в процессе работы. Учитель сообщил дни консультаций для каждого проекта.

Опишем работу по проекту «Зимующие птицы». Первая консультация была проведена в виде «Круглого стола», на которой присутствовали все участники проекта. Учитель сообщил, что проект рассчитан на два месяца, сообщил район исследования – парк «Аркадия», раздал учащимся определитель птиц Астраханской области и набор карточек с изображением птиц для экскурсионных занятий. Далее было проведено предварительное знакомство с методами наблюдения, определены проблемы и задачи исследования. Далее учитель предложил учащимся разделиться по интересам на четыре группы по два человека. Первая группа «географов» получила задание составить карту-схему района исследования – парка «Аркадия», а так же придумать условные обозначения и нанести на карту кормовые места. Вторая группа «художников» получила задание во время наблюдения за птицами делать их зарисовки. Третья группа «биологов» получила задание во время наблюдения выделить основные виды поведения птиц: поиск корма, поедание корма, осматривание, полет и т.д. Так же эта группа учащихся должна найти с помощью дополнительной литературой и системы Интернет описание причин разного поведения птиц. Группа «литераторов» получила задание оформить все представленные результаты, а также найти поговорки, загадки и стихи о зимующих птицах в сборник, подготовить мультимедийную презентацию.

Далее началась самостоятельная работа учащихся по разработке проекта, которая продолжалась месяц. За это время было проведено три консультации (для географов, биологов, художников и литераторов): обсуждалась составленная карта-схема района исследования и придуманные учениками условные обозначения кормовых мест; учитель давал советы о том, как искать информацию в дополнительной литературе и в Интернете с помощью поисковой системы google, а так же о том, как проводить учет численности птиц за период наблюдения; «художники» советовались с учителями ИЗО о правильности зарисовки встречаемых птиц, а «литераторы» советовалась с учителями литературы об оформлении сборника и др. На обобщающем уроке прошла защита проекта.

Особое внимание уделяли организации самостоятельных краеведческих работ с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. Например, было дано задание подготовить с помощью поиска дополнительной информации в Интернете доклады по темам «Рыжие вечерницы – перелетные рукокрылые», «Еж – он всем хорош», «Выхухоль – зверек Красной книги». Ученикам, которые захотели подготовить эти доклады, была роздана письменная инструкция, которая содержала описание основных этапов работы:

1. Найти с помощью поисковой системы google информацию о животных.

2. Написать доклад по плану: а) местообитание и внешнее строение; б) особенности поведения и образа жизни; в) роль в природе и жизни человека; г) меры по их охране; д) ваши предложения по сохранению численности этих животных. Доклад должен состоять из введения, основной части и заключения. Объем не менее 10 страниц.

3. Подготовить мультимедийную презентацию, которая должна содержать основные моменты доклада и фотографии данных животных.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели – развитии интереса к изучению биологии, развитии стремления к самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы родного края, развитии стремления к самообразованию у школьников экспериментальных классов (табл. 1).

Таблица 1

Сводные результаты педагогического эксперимента (%)

Результат	Контрольные классы		Экспериментальные классы
	начало	конец	начало	конец
Развитие интереса к изучению биологии	70,2	71,1	59,8	98,4
Развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного края	34,6	34,6	33,6	77,9
Развитие стремления к самообразованию	21,2	19,2	33,6	45,9

В экспериментальных классах прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной работе по изучению природы родного края – 44,3%, стремления к самообразованию – 12,3%. В контрольных классах эти показатели составили соответственно – 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение учебного года.

Таким образом, проведённое нами исследование позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики организации самостоятельной краеведческой работы при обучении биологии, позволяющей эффективно развивать у школьников интерес к изучению биологии, стремление самостоятельно изучать природу родного края, стремление к самообразованию.