Павловская Н.Г.

г. Петропавловск, Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Процесс профессиональной деятельности педагога – многогранный и сложный процесс взаимодействия учителя с учениками, коллегами, родителями. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам, и поэтому успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств.

Выделяют следующие значимые для педагогической деятельности личностные качества учителя – это показатели коммуникативного, индивидуально-личностного, социально-психологического и морально-этического плана. Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие профессионально значимые качества, как педагогическое целееполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт. Каждое из этих качеств представляет комбинацию из более элементарных и частных личностных свойств, которые формируются в деятельности и общении. Список личностных свойств учителя весьма значителен, Белухин Д.А. в книге для учителя «Учитель: от любви до ненависти…» выделяет 52 качества.

Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога. Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным в формировании структуры личности учителя является педагогическая направленность его деятельности. Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, и прежде всего к ребенку (направленность на него, принятие личности ребенка). По утверждению Л.М. Митиной, отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается. И, наоборот, учитель, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и прежде всего нравственной сферы.

В Российской педагогической энциклопедии сказано, что ядром психологической культуры учителя является педагогическое общение, реализуемое в педагогике сотрудничества. Особенность профессии учителя состоит в том, что ему необходимы знания, навыки, умения, которые лежат в основе успешного взаимодействия с людьми – организовывать свои отношения с учениками, с коллегами, помогать в нормализации отношений одноклассников между собой, в развитии навыков общения.

В психолого-педагогической литературе указывается ряд качеств личности педагога, важных для общения. Андреева Г.М. называет следующие: фасцинация (основа обаяния); прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении; импровизационный ум; эмпатия (способность поставить себя на место другого); доброжелательность; аутентичность (умение быть собой); инициативность в общении; непосредственность; принятие себя и чужих без страха; стремление к самопознанию.

В некоторых исследованиях, как отмечают Реан А.А. и Коломинский Я.Л., выявлена связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога, например такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность. Исследования показали, что в целом педагоги интровертированного типа более полно и адекватно отражают личность учащегося по сравнению с педагогами-экстравертами. В работе А.А. Реан и А.А. Баранова выявлено, что педагоги высокого уровня педагогического мастерства имеют преимущество по уровню показателей раздражительности и реактивной агрессивности над учителями низкого уровня педагогического мастерства. Исследования А.А. Реан обнаружили интересную особенность: те педагоги, которые не связывают свое профессиональное совершенствование с развитием самоуверенности дают более позитивную оценку личности учащегося. И наоборот, чем более педагог связывает свое профессиональное самосовершенствование с повышением самоуверенности, тем чаще он дает в целом негативные оценки личности учащегося.

Значительное влияние имеют стили общения, которые базируются на разных основаниях: индивидуально-психологических особенностях, знаниях, опыте. Существует несколько классификаций педагогических стилей. Выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия.

Регламентированный стиль предусматривает строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогического процесса, а также следование определённым шаблонам и правилам. Возможности коррекции педагогического взаимодействия в нестандартных условиях в рамках регламентированного стиля весьма низки. Импровизационный стиль в этом плане обладает, значительным преимуществом, т.к. позволяет спонтанно находить решение каждой, вновь возникающей ситуации. Однако способности к продуктивной импровизации весьма индивидуальны, поэтому осуществление взаимодействия в таком стиле не всегда возможно.

Существует также традиционное подразделение стилей по критерию роли участников педагогического процесса. В рамках авторитарного стиля общения эти роли строго регламентированы, причём учащемуся принадлежит изначально подчинённая роль. Крайней противоположностью авторитарному выступает стиль педагогического общения, который может быть расценён как попустительский. Внешне он позволяет достичь раскованных отношений, однако чреват возможностью утраты контроля педагога над поведением воспитанников. Оптимальным представляется демократичный стиль общения, при котором имеет место определённая регламентация ролей участников диалога, не ущемляющая свободы проявления индивидуальных склонностей и особенностей характера. Именно такой стиль позволяет гибко корректировать механизмы взаимодействия с учётом возрастающей роли учащегося как участника всё более равноправного диалога.

Современный образ учителя определяется, не только набором черт, качеств идеальной модели учителя в сознании ученика, но и новым коммуникативным имиджем школьного педагога. Коммуникативный имидж объединяет все вербальные и невербальные особенности общения учителя. Отдельный компонент внешнего облика учителя несет в восприятии учащихся свою смысловую нагрузку, но в каждой конкретной ситуации на уроке он может быть важным или малозначительным. В одном случае для ребенка важна мимика, в другом ^_ жест, в третьем — костюм учителя.

Очень часто имидж формируется на основе первого впечатления. В.А. Кан-Калик отмечал, что учитель должен тщательно готовиться к первому общению с аудиторией, в этом деле нет мелочей. Первая встреча формирует представление о личности воспитателя, так как облик и внутренние свойства личности, конечно же, имеют взаимосвязь. Акт формирования первого впечатления очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия. От успешности начальной стадии общения в учебно-воспитательном процессе зависит успешность осуществления всего процесса коммуникации.

Таким образом, при анализе психологии личности учителя выделяют, прежде всего, те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. приобретают профессионально педагогическую значимость.