Старший преподаватель Федишин О. М.

Львовський государственный университет внутренних дел

Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации

Процессы глобализации всех сфер жизни нашего общества резко повысили интерес к изучению иностранных языков и потребность в людях, владеющих ими. Знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. По результатам социологических исследований, каждый второй студент рассматривает знание иностранного языка как важнейший атрибут современного образованного человека и средство включения в мировое социокультурное пространство [1, с.15]. Это обусловлено особенностями иностранного языка как учебного предмета, выполняющего интегративные, социально значимые функции: коммуникативную, информационную, образовательную, развивающую, культурологическую, гуманитарную и другие.

В концепции модернизации украинского образования на период до 2010 года необходимость усиления коммуникативной и культуросозидающей функции образования в условиях значительного расширения масштабов международного взаимодействия отмечается в качестве одной из основных задач модернизации [3, с. 2]. В этих условиях преподаватель иностранного языка выступает не только субъектом расширяющегося диалога различных культур, но и активным ретранслятором их ценностных достижений, реализуя интеграцию личности в мировое социокультурное пространство и, тем самым, изменяя параметры его социального мира. Такая ситуация предъявляет качественно новые требования к преподавателю иностранного языка как своеобразному интегратору этого пространства. Вследствие этого, профессиональная компетентность преподавателя выступает как некое органическое целое, компонентами которого являются высокая общепрофессиональная культура и специальная подготовка: психолого-педагогическая, культурологическая, лингвистическая, коммуникативная и другие [3, с.102].

Системно-целостный и социокультурный характер профессиональной деятельности современного преподавателя иностранного языка обусловливает необходимость формирования его профессиональной компетентности интегративного типа, в основе которого лежит развитие личности, обладающей целостным мировоззрением, высоким профессионализмом, обширным кругозором и гуманитарной культурой.

Вместе с тем, интегративность профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка не формируется в полной мере в традиционной системе языкового образования. В ее основе лежит включение личности в конкретную предметно-знаниевую область и овладение заранее заданным опытом. В сознании молодых преподавателей иноязычные, психолого-педагогические и дидактико-методические элементы подготовки, как правило, разобщены, не интегрированы. Не решается полностью задача интеграции и в практической деятельности преподавателя: недостает опыта применения теоретических знаний как средства решения коммуникативных задач и нет опыта систематизирования частных знаний и умений в целостные операциональные комплексы. Это проявляется в деятельности даже зрелых педагогов, что приводит к снижению качества преподавания иностранного языка и эффективности педагогического труда в целом. Чтобы обеспечить целостность профессиональной компетентности, преподаватель вынужден воссоздать, достроить ее недостающие элементы. Чаще всего их приходится развивать в самом, себе через самообразование, самовоспитание, самореконструкцию. Поворот современного языкового педагогического образования к проектированию, формированию и развитию целостной личности педагога обусловлен не в последнюю очередь именно этими обстоятельствами и, в конечном итоге, несостоятельностью узко-технократического, предметно-информационного подхода в образовании. Очевидно, в целостном виде эта проблема может получить свое развитие и разрешение в системе повышения квалификации, которая традиционно выступает важнейшим интегративным элементом профессиональной социализации педагога. Данные обстоятельства выдвигают целый спектр теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в новой парадигмальной форме на основе интегративного подхода. В рамках нового подхода особую актуальность приобретает проблема проектирования современной интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и формирования педагогических условий ее реализации в процессе повышения квалификации.

Возросшие требования к профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка не реализуются в адекватной мере в рамках ее классической модели. Она сложилась в контексте конкретного исторического пространства и по-своему обеспечивала подготовку специалиста-предметника. Однако, новые условия вызывают необходимость коррекции существующей модели и проектирования новой, более совершенной ее модификации с учетом интеграции всех компетенций преподавателя и широкого спектра знаний как основы формирования целостной личности педагога [5, с.103].

Однако, проблемы проектирования и реализации целостной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в условиях системы повышения квалификации остались практически не исследованы. Это связано, по-видимому, с недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ педагогического проектирования профессиональной компетентности педагога. Кроме того, неисследованной областью является технология проектирования интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка. Не разработана целостная система средств ее реализации в процессе повышения квалификации. В создавшихся условиях профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка выступает комплексным объектом переосмысления, модернизации и реконструкции и должна трансформироваться системно - в целеполагании и методологии, содержании и технологии, в организации и проектировании в модусе нового времени. Таким образом, можно выделить два основных противоречия: - между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка и отсутствием адекватной модели профессиональной компетентности преподавателя; - между необходимостью проектирования у педагога системно-целостных, общепедагогических и специальных компетенций, а также профессионально-значимых личностных качеств и отсутствием разработок, раскрывающих систему педагогических условий их развития в процессе повышения квалификации [1, с.92].

Все это в совокупности определяет актуальность настоящего исследования и его цель. Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации. Объектом исследования является процесс развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации. Предмет исследования - интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка. Цель исследования, объект и предмет позволили нам сформулировать следующую гипотезу: модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации будет эффективной при: ее разработки на основе синтеза компетенции преподавателя иностранного языка и интеграции содержания курсовой подготовки, алгоритма ее реализации отражающих интегративный характер феномена профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, способствующих использованию особенностей его профессиональной мобильности и характера интегративности достигнутых результатов [4, с.198, 225].

В системе традиционной педагогики, в рамках предметно-функционального подхода личность воспринимается не в ее самобытности и целостности, а через призму функционально заданных параметров - достижений, "правильного" поведения, мотивации и т.д. Доминирующей была ориентация не на развитие субъекта образования, а на достижение им определенного знаниевого стандарта [5, с.7].

Переход к целостной педагогике личности требует новой методологии. С целью выявления многообразия особых, системообразующих, интегративных связей и отношений в профессиональной деятельности учителя и ее проектирования был выбран интегративный подход, предполагающий создание парадигмальной стратегии целостного видения профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка как особого феномена.

Интегративный подход в нашем исследовании представлен как стратегия синтеза различных методологических подходов, выполняющих в данном случае свою особую роль. В частности, системный подход, ориентированный на выделение инвариантных, системообразующих связей и отношений в профессиональной деятельности преподавателя, на изучение и формирование того, что в педагогической системе является устойчивым или переменным; личностный подход, направленный на личность как на цель, субъект, результат, требующий признания уникальности каждой личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; коммуникативно - деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность как способ взаимодействия людей; аксиологический (ценностно - смысловой) подход, основанный на убеждении в позитивном потенциале человека, в его неограниченных творческих возможностях постоянного развития и самосовершенствования на основе внутреннего духовно-ценностного содержания конкретного бытия в его целостности; культурологический подход, который задает социально - гуманистическую программу деятельности; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как субъекте и объекте воспитания.

Выбор конкретных подходов в их совокупности обусловлен принципом необходимости и достаточности с учетом специфики, цели и задач данного исследования. Интеграция различных подходов позволяет соотнести и упорядочить "фрагменты" представлений о профессиональной компетентности преподавателя в единое исследовательское поле с учетом всех значимых ее проявлений [3, с.76].

Интегративный подход в нашем исследовании рассматривается в понятиях интегративности, интегративного проектирования, интегративного развития, интегративной модели и др. Выявляя новое содержание этих категорий, исследование определяет их как регулятивы преобразования феномена профессиональной компетентности учителя, а в качестве основного регулятива выступает его целостный образ -интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

В работе поставлена проблема профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка как особого объекта педагогического проектирования на основе интегративного подхода. Это позволило разработать интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и выявить педагогические условия ее реализации в системе повышения квалификации. В связи с этим в статьи определено понятие профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в контексте интегративного подхода, отражающего качественную конструкцию компетентности, специфическую природу его профессиональной деятельности, что изначально ориентирует преподавателя и слушателя курсов на интеграцию социальной, общепедагогической, специальной информации и развитие целостных личностно-значимых знаний, умений и качеств преподавателя в процессe повышения квалификации.

Литература:

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности педагога. Автореф. дис. док. пед. наук. -К., 2001.-49 с.

2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Художественная лит-ра, 1979. - 412 с.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. К. - АРКТИ, 2000. - 165с.

4. Костюкевич С. Университетское образование как подготовка к интелектуальным профессиям//Высшее образование в Европе. Том XXI, № 3, 1997 (№ 2-3, 1996), С. 228-240.

5. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики бучения иностранным языкам//ИЯШ. -1995, № 5, с. 124.