Смысложизненные ориентации студенческой молодежи

Абаева И.В., Павловец Г.Г.

Северо-Осетинский государственный педагогический институт

(Россия, г.Владикавказ)

Смысложизненные ориентации студенческой молодежи

В системе профессионального обучения в высшей школе одной из значимых задач является формирование смысловой системы, соответствующей требованиям специалиста-профессионала, поскольку смысложизненные и ценностные ориентации составляют мировоззренческий блок системы профессиональных личностных качеств. В практике вузов, однако, не придается достаточного значения реализации ценностно-смыслового обучения.

Переход от одного уровня возрастного развития к другому предполагает изменение образа жизни, сложные личностные перемены, коррекцию смысложизненной концепции личности. Осознанный активный поиск ценностно-смысловых жизненных ориентаций характерен для юношеского возраста, периода становления смысловой сферы зрелой автономной личности. Большая часть юности и молодости приходится на профессиональное становление.

Процесс подготовки специалиста в вузе не может не касаться экзистенциальных позиций в избранном труде. В первую очередь вопросов назначения и сущности профессии, ее социальной значимости, этических аспектов деятельности, роли профессии в жизненном самоопределении и самореализации.

Профессиональное самоопределение, наряду с объективными условиями профессионального будущего – материальное благополучие, характеристики труда, возможности карьерного роста, социальное признание, определяется формирующейся смысловой системой, соотносящейся с целостной системой жизнеопределения[1].

Сегодня значимость личностного компонента в профессиональной деятельности подтверждена большим числом научных исследований. Но, не смотря на это, эта проблема до сих пор не является завершенной ни в общетеоретическом, ни в прикладном аспекте, не разработана целостная система средств и методов влияния на развитие смысловой сферы в процессе профессионального становления. При этом наблюдаются определенные терминологические различия в описании смысловой сферы, затрудняющие процесс ее анализа.

Смысл предстает как жизненная цель и задача, определяющая переживание и интерпретацию жизненных событий, интеграцию личности. Представление о смысловой сфере в отечественной психологии формируется в работах Л.С. Выготского, в которых смысловое поле не совпадает с видимым полем, а смысл действия с реальным действием. А.Н. Леонтьев говорит о личностном смысле как субъективном значении данного объективного значения. Тогда внешний мир предстает в динамичной смысловой модели, конструируемой самим человеком. Развитие личности есть становление связной системы личностных смыслов, осуществляемой в процессе деятельности и в ходе которой происходит соотнесение мотивов друг с другом, приобретение или утрата ими смыслоообразующей функции.

Становление профессионала, тем более, если это касается сферы педагогической деятельности, предполагает, помимо приобретения профессиональных знаний и умений, профессиональный личностный рост – развитие и актуализацию психологических ресурсов. Содержательными характеристиками личностного роста являются: понимание и принятие собственных состояний и качеств, в том числе и негативно оцениваемых; открытость опыту переживаний; принятие ответственности за качество собственной жизни и, соответственно, готовность встречаться с жизненными проблемами, ситуациями невозможности и неопределенности. Необходимым условием повышения значимости профессии до смыслового уровня является формирование творческой позиции к педагогическому труду. Эти базовые позиции являются предпосылкой понимания и принятия другого, искренности, гибкости и адаптивности в отношениях.

Обучение в вузе становится не только способом формирования необходимых профессиональных знаний, а процессом, в ходе которого опыт деятельности преобразуется в личностные содержания, определяющие профессиональную позицию и уровень профессионализма.

Сформированность и осознанность смысловых основ профессиональной деятельности определяют систему представлений личности о себе и своем месте в жизни. Профессиональное самоопределение – один из основных элементов становления определенного способа жизнедеятельности, и, соответственно, фактор общей удовлетворенности жизнью.

Юношеский период, в котором решаются задачи личностного самоопределения, является сензитивным для развития продуктивных смысловых установок. Относительно студенчества, по определению М.Ю. Сладкомедовой, это установки, находящиеся в непротиворечивых отношениях, побуждающие к самореализации, самоактуализации в профессиональной сфере, способствующие становлению зрелой личности.

М.Ю. Сладкомедова выделяет следующие направления развития смысловых установок в юношеском возрасте:

1. интеграция и усиление взаимосвязей смысловых установок с другими компонентами смысловой сферы личности (ценностями, мотивами, личностными смыслами).

2. Распространение процессов осмысления в план воображения, формирование перспективы будущего как основы смысловой регуляции.

3. Развитие осознания своих смысловых установок и рефлексивного отношения к ним[2] .

Наличие осмысленной жизни и, соответственно, планов, реализация которых предполагает опору на смысловые единицы, некоторые авторы рассматривают как факторы благополучия. При этом трудности в достижении цели, постижение смысла факторов неблагополучия, становится основанием преодоления и профессионального роста.

В нашем исследовании, проведенном среди студентов будущих педагогов-психологов, исследовалась система жизненных смыслов испытуемых в динамике (с 1-го по 5 курсы).

Как показали результаты нашего исследования, наиболее выраженными в системе жизненных смыслов оказались статусные жизненные смыслы и самореализация, а менее выраженными - когнитивные жизненные смыслы. Следовательно, можно предположить, что достижение высокого статуса и самореализации являются основным смыслом в жизни студенческой молодежи и определяют склонность и выработку особых смысловых стратегий в процессах жизнедеятельности, в том числе в процессе познания.

Смыслы самореализации в процессе обучения набирают силу. В этой тенденции мы видим формирование и личностного, и профессионального самоопределения. Экзистенциальные смыслы в целом повышаются в ранге от курса к курсу, что говорит о личностном взрослении, более зрелом и философском взгляде на жизнь. Четкая динамика на убывание в значимости прослеживается в альтруистических смыслах, не смотря на то, что опрашиваемые – люди помогающих профессий в будущем. Динамика статусных и коммуникативных смыслов разнонаправлена. Высокие позиции на первом курсе объяснимы новой группой, деятельностью, адаптацией и т.д. На 4-ом и 5-ом курсах статус становится более значимым, жизненные перспективы становятся ближе и объемнее, студенты задумываются о месте в профессии, о карьере. Изменение положения коммуникативных смыслов на 4-ом курсе мы связываем с наполнением их качественно новым значением. Гедонистические смыслы несколько прибавляют в значимости к концу вузовского обучения, что мы объясняем более обдуманным отношением к жизни и себе, некоторым опытом переживаний. В целом видно, что 4-ый курс является неким переломным моментом в становлении системы жизненных смыслов.

Математическая обработка данных с помощью пакета программ Statistica 13.0 по Т-критерию показала наличие значимых различий между средними показателями у студентов 1-ого и 2-ого курсов по статусным смыслам (р=0,02), у студентов 2-ого и 3-его курсов по смыслам самореализации ( р=0,038) и экзистенциальным (р=0,041), у студентов 4-ого и 5-ого курсов по семейным смыслам (р=0,016). Остальные различия выявлены на уровне тенденций.

При несоответствии смысловых установок целям деятельности, ведущая роль в регуляции поведения будет принадлежать смысловым установкам. В системе вузовского образования педагог, являясь представителем профессионального сообщества, так или иначе, определяет восприятие профессиональных ролей, значения и смыслового содержания профессиональной деятельности. Под его влиянием меняются не только смыслы профессиональной деятельности, но и эмоционально-установочные компоненты поведения.

Мы видим задачу педагога в актуализации активной позиции в выборе мотива и средств решения задачи, как в познавательной, так и педагогической деятельности. Важнейшее условие при этом создание конфликта смысловых ориентаций и поддержка продуктивных смысловых установок, то есть установок, способствующих профессиональной самореализации. Реализация этих задач определяется подготовленностью педагога к целенаправленной работе с столь сложным предметом как смысловая сфера воспитанника, готовностью и способностью к организации смыслопорождающего диалогического взаимодействия, способностью к рефлексии и выражению собственной системы профессионально-педагогических ценностей и отношений.

Важнейший момент в формировании смысловых установок –приобщение к профессиональному сообществу, миру профессиональной культуры, усвоение значений и значимостей объектов и сфер профессиональной деятельности. Стиль общения, деятельности, ценности, содержание и оценки, свойственные принадлежащим сообществу значимым лицам, становятся воплощением идеальных смыслов для человека, только вступающего в профессиональную деятельность.

Таким образом, мы выявили, что система жизненных смыслов в процессе обучения в вузе изменяется. Однако базовые смыслы и, соответственно, ценности, такие как семейные, остаются на первых позициях. Динамика эта свидетельствует о личностном росте, более зрелом отношении студентов к жизни и себе.