Зиник И.Н.

Пятигорский государственный лингвистический университет

Институт человековедения

Развитие рефлексивности в условиях высшей школы.

Задачей любого образование является максимальная реализации профессионально-психологического потенциала личности обучающегося. В настоящее время усилился интерес к проблеме рефлексивности не только в научном аспекте ее изучения, но и в прикладном. Особого внимания заслуживают разработки в области развития педагогической рефлексии.

Теоретическая модель процесса развития рефлексивности и рефлексивной позиции, в частности, имеет следующий вид: сначала субъект ориентируется на нормативные рефлексивные ориентиры той среды, в которой он находится (здесь реализуется принцип «надо»). Далее происходит процесс сравнения их со своими желаниями и стремлениями (это принцип «хочу»). На основе вышеизложенного у субъекта возникает потребность в личной интерпретации социальных и профессиональных предписаний. Желание личной интерпретации происходящего связано с осознанием базового потенциала рефлексивных способностей (принцип «могу»), данные этого уровня согласовываются с наличным уровнем рефлексивной компетентности субъекта (принцип «имею»).

Наше исследование было проведено в рамках системного подхода к изучению человека, в русле теории интегральной индивидуальности.

Согласно данной теории индивидуальность человека представляет собой многоуровневую самоорганизующуюся сложную систему.

На первом этапе нашего исследования мы сравнили структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности. Здесь мы получили следующие результаты: наибольших различий структуры интегральной индивидуальности достигают на личностном и социально-психологическом уровне.

Этот вывод лег в основу модели программного и методического обеспечения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем рефлексивности. Данная модель основана на принципах субъектного и деятельностного подходов. В качестве модели развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем рефлексивности представлен когнитивно-ориентированный тренинг.

Установлено, что когнитивно-ориентированная модель тренинга включает в себя три модуля работы: информационный, личностно-смысловой и социально-коммуникативный.

В ходе экспериментального исследования нами установлено, что методическим основанием для проведения данного тренинга должна стать следующая технологическая формула: когниция – коннотация - эмоция.

Когниция – когнитивная технология направлена на анализ, обсуждение и конструирование нового знания.

Коннотация – поведенческая технология направлена на моделирование и отыгрывание социальных ситуаций, на проектную работу в группах.

Эмоция – эмоционально-ориентированная технология направлена на осознание чувств, сопровождающих конструирование нового знания.

Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению тренинговой программы показал, что в контрольной группе уровень рефлексивности составил 4,5 балла, и это соответствует низкому и среднему уровню развития рефлексивности; в экспериментальной группе 16 человек из 18 (88,9%) показали результат более 7 баллов, и это соответствует высокому уровню развития рефлексивности (средний балл составил 6,8), для сравнения результат студентов высокорефлексивной группы в среднем составил – 7,75.

Анализ интегральной индивидуальности студентов показал, что структуры интегральной индивидуальности студентов, прошедших курс тренингов, стали более уплотненными и упорядоченными. Перевес облических зависимостей над ортогональными свидетельствует о большем приспособительном потенциале студентов данной группы. Увеличение количества облических зависимостей по сравнению с контрольной группой говорит о том, что структуры интегральной индивидуальности студентов, прошедших тренинговую программу претерпели определенные положительные изменения.

Данные, полученные в формирующем эксперименте, свидетельствуют о том, что развитие рефлексивности как свойства личности человека ведет к изменению в структурах интегральной индивидуальности. Высокий уровень рефлексивности делает индивидуальность человека более приспособленной, более гибкой и упорядоченной.

Следовательно, влияя на уровень рефлексивности, мы, тем самым, влияем на развитие интегральной индивидуальности человека.

Библиография

1. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. [Текст] /В.В.Белоус.- Пятигорск, 2005.- 209 с.

2. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. [Текст] / Ю.Н.Емельянов. - Л.: ЛГУ, 1985.

3. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. [Текст] /А.В.Карпов, И.М.Скитяева. - М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.- 287с.