Резникова И.Б.

Кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психология развития Северо-Осетинского государственного педагогического института;

Воскобойникова Е.Н.

Студентка 5 курса психолого-педагогического Северо-Осетинского государственного педагогического института

Реальные и идеальные представления студентов о своей будущей профессии.

Проблема представлений о профессии является очень актуальной и значимой в современном обществе. Оканчивая школу, подростки делают выбор профессии, зачастую, основываясь на представлениях о профессиях. В дальнейшем, в процессе профессионального обучения у студентов представления меняются, что может отражаться на их отношении к учебной деятельности и будущей профессии в целом, и как следствие определяет результативность и профессионализм (или отсутствие его). Проблема подготовки специалистов – значима и очень актуальна на современном рынке труда. В условиях высокой конкуренции в трудоустройстве и приеме на работу на какую-то определенную должность работодатели ориентируются на таких соискателей, которые имеют соответствующее образование, подготовку, опыт, мастерство. Всё это закладывается в процессе профессионального обучения и формируется в результате длительной работы над собой. Конечно, значимым является мотивация учащихся студентов, их отношение к своей будущей профессии, направленность, имеющиеся личные и профессиональные качества и способности. Однако во многом они определяются представлениями о своей будущей профессии, которые хоть и могут не соответствовать действительности, но при этом определять выбор профессии, личностную направленность, мотивацию учебной и профессиональной деятельности.

Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его личностной и профессиональной самореализации. Стихийное развитие профессиональных представлений, не сопровождающееся их необходимой коррекцией, препятствует дальнейшему профессиональному росту.

В процессе работы над данной проблемой был проведен теоретический анализ, психолого-педагогической литератур, в рамках которого были рассмотрены такие аспекты как, сущность определения представлений, их основные характеристики и виды в психологической литературе. Особенности представлений о профессии, влияние представлений о профессии на выбор профессии и отношение к ней, также рассмотрели особенности студенчества и реальные и идеальные представления о профессии. Подобный теоретический анализ позволил более детально исследовать проблему представлений о профессии.

Известно, что первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова — случайно или намеренно — вызван нами. Это явление получило название «представление».

Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека.

Поскольку в основе представлений лежит прошлый перцептивный опыт, то основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущения и восприятия. Поэтому принято выделять следующие виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические.

Исходя из результатов исследований, описанных в литературе можно сделать вывод, что у студентов «ассоциативный ореол профессии» претерпевает изменения за период освоения профессии. На начальном этапе обучения характерно указание на поверхностное сходство, не имеющего прямого отношения к основному содержанию деятельности психолога, для выпускников, напротив, важно отразить существенные, главные моменты предстоящей работы.

Представления во многом определяют выбор будущей профессии. Школьники часто делаю выбор в пользу определенной профессии, руководствуясь лишь поверхностными знаниями о ней, идеализируют и не сознают некоторых важных моментов, на которых может строиться вся деятельность. Поступая при этом в вуз и, не имея реальных представлений о выбранном направлении, находясь под влиянием идеальных или даже идеализированных представлений, студенты начальных курсов бывают совершенно неподготовленными к той реальности, которая перед ними предстает. Их представления, безусловно, подвергаются некоторым изменениям, что определяет их результативность в учебно-профессиональной деятельности, мотивацию и отношение к будущей профессии.

Студенческий возраст, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций

Как показывают исследования в психологической литературе, представления о профессии, как правило, не соответствуют действительности и зачастую идеализируются. Л.М. Митина, говоря о выборе профессии, отмечает, что «важным является и то, что образ профессии, как когнитивное и эмоциональное образование, в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей». Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, «новых русских» и др.) Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа жизни. [Митина Л.М. – Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/974/974028.htm)]

Образ идеальной профессии во многом определяется на основании Я-реального и Я-идеального, представлений о себе. Это своего рода образ и для каждого он свой. И формируется он с раннего детства. Изначально, фундамент этого идеального Я закладывают мать с отцом или люди их замещающие: поведение родителей, скопированное ребенком, навязанные ему ценности и идеалы и т.д. Затем подключается социум и вешает человеку свои запреты и правила. Плюс кино, мультфильмы, сказки, ТВ, книги, учителя. В итоге, в голове человека появляется своеобразный чудо-герой. И человек стремится этому образу соответствовать. Этот образ собирательный, в нем присутствуют элементы поведения, внешность, взаимоотношения с людьми и т.д. Я-идеальное со временем меняется, степень изменения и скорость у каждого разная. Это обусловлено изменением жизненных условий, опыта человека, гибкостью характера, логическим мышлением и т.д. Чем он (идеальный образ) хорош? Тем, что человек стремится к своему идеалу. Благодаря этому образу он имеет цели в жизни, предпринимает какие-либо действия, чтоб приблизить себя или свой образ жизни к своему идеалу, развивает себя, движется вперед (хотя и не всегда рационально). При этом имеющийся идеал реально достижимый, может легко меняться (рациональное Я-идеальное), обладать некоторой гибкостью, социально адаптированный, цель - удовольствие и наслаждение жизнью. Иррациональное Я-идеальное: негибкий идеал, труднодостижимый (недостижимый или нелогичный по своей сути), асоциален - направлен на отрыв от социума (отделиться, быть высоко вверху). Чаще всего недостижим, основан на ложный представлениях, что в действительности человеку нужно [интернет-журнал «Yurlive» (http://yurlive.livejournal.com/16232.html)]

Таким образом, на основании имеющихся Я-реальном и Я-идеальном складываются представления об условиях достижения своего идеала, условиях существования этого идеала и образа жизни в целом.

При выборе профессии абитуриенты часто руководствуются своими интересами и предпочтениями, но вот представления о своей будущей профессии не всегда соответствуют реальности, во-первых, в силу своей непросвещенности, а во вторых под влиянием сформировавшегося «идеального образа жизни», к которому хочется и стремится подросток. Как правило, в процессе профессионального обучения идет более глубокое знакомство выбранной профессией. На основании этого формируются реальные представления. И вот здесь возникает риск возникновения разочарования в своем выборе, т.к. он не соответствует изначальным представлениям и идеальному образу и соответственно не приближает к желаемому образу жизни. Кроме того наличие некоторой «рутины» в профессиональной деятельности лишает романтики и зачастую может приуменьшать получение удовольствия от самого процесса выполнения работы и удовлетворения от полученных результатов. Однако в случае некоторой схожести реальных и идеальных представлений профессиональное обучение и подготовка будут более характеризоваться внутренней мотивированностью, а также определяет позитивное отношение к профессии и соответствующую направленность.

Было проведено эмпирическое исследование с целью рассмотрения особенностей реальных и идеальных представлений у студентов-выпускников таких профессий как педагог-психолог и врач. Обе профессии относятся к типу профессий «человек-человек». Полученные результаты позволили сделать сравнительный анализ имеющихся представлений и личностной направленности у студентов учащихся по этим профессиональным направлениям, которые участвовали в исследовании.

Таким образом, на основании проведенного нами исследования можно констатировать почти у подавляющего большинства (75%) участников нашего исследования произошли изменения в представлениях о своей будущей профессии, и это подтверждает нашу гипотезу 1, заключающуюся в предположении, что реальные и идеальные представления меняются у студентов в процессе профессионального обучения в вузе. При этом у большинства опрошенных нами студентов-выпускников изменения произошли во время обучение на третьем курсе (29%), на четвертом курсе изменились представления о своей профессии у 25% респондентов и у 22% во время обучения на пятом курсе и наименьшее количество изменений отмечено в самом начале обучения, т.е. на первом курсе(10%). Причины изменений в представлениях о своей профессии, как показывает анкетирование, различны, у 60% опрошенных эти изменения обусловлены практикой, у 25% изучаемыми дисциплинами, а на 15% повлиял личный пример преподавателей, причем у студентов-выпускников лечебного факультета эти изменения носят отрицательный характер и лишь один человек (из этой подгруппы) отметил, что любит свою профессию. Однако совпадение реальных и идеальных представлений о своей профессии наблюдается только у 40% студентов-выпускников, причем преимущественно у психологов. Причем стоит отметить, что чем больше совпадений реальных и идеальных представлений о профессии, тем более высокий уровень направленности личности на профессию наблюдается, что характерно для подгруппы студентов-психологов. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу 2, которая заключалась в предположении о том, что чем больше совпадают реальные и идеальные представления о профессии, тем более он ориентирован на профессию.

Так же можно отметить, что произошедшие изменения в представлениях о профессии повлияли на отношение студентов-выпускников к своей профессии. В связи с этими изменениями в представлениях у 65% опрошенных повысился интерес к учебе, к профессии, у других студентов-выпускников также повысился интерес к профессии, но есть желание поменять направление, но в рамках выбранной профессии. И только 10% разочаровались в профессии, потеряли интерес к учебе.

Как показало наше исследование, предположение о том, что реальные и идеальные представления о профессии более схожи у тех, кто не разочаровался в профессии в период профессионального обучения нашло свое подтверждение. Это было отражено в полученных результатах, согласно которым у студентов психологов более схожи реальные и идеальные представления о своей будущей профессии и соответственно у них более высокие показатели в ориентации на профессию и заинтересованность в ней.