Людмила Кожевникова

Николаевский государственный университет им. В.А.Сухомлинского (Украина)

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Обучение и воспитание учащихся младших классов на уроках физической культуры в условиях личностно ориентированного обучения. Людмила Кожевникова Николаевский государственный университет им. В.А.Сухомлинского. Автор сделала попытку раскрыть особенности интерактивных форм деятельности учащихся на уроках физической культуры как предпосылку роста педагогической инноватики в контексте формирования физической культуры личности учеников младших классов в условиях личностно ориентированного образования.

Ключевые слова: физическая культура, ученики, учебная деятельность, урок, задания, требования, ориентировочное обучение, инновационные подходы.

Abstract. Studies and education of lower boys on the lessons of physical culture in the conditions of the personality oriented studies. Lyudmila Kozhevnikova. Nikolayev State University named after Sykhomlyns’ky. In connection with complication of the phenomenon of physical culture researches in relation forming of a new system of pictures of physical culture and its values appear in modern terms. Author did an attempt to expose the features of interactive forms of activity of students on the lessons of physical culture, as pre-condition of growth of pedagogical інноватики in the context of forming of physical culture of personality of lower boys in the conditions of the personality oriented studies.

Key words: physical culture, students, educational activity, lesson, task, requirements, reference studies, innovative approaches.

Постановка проблемы. Современные изменения в образовании позволяют убеждаться в том, что интерактивные технологии обучения способны создать необходимые условия как для становления и развития компетентных учеников, так и для воспитания активных граждан с соответствующей системой ценностей.

Личностно ориентированное обучение – это обучение, центром которого является личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика основной фигурой всего образовательного процесса [2,3,4].

Определяя цель и задачи личностно ориентированного обучения, отметим, что это процесс психолого-педагогической помощи ребенку в становлении ее субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

В условиях обучения происходит становление и развитие таких важных качеств личности, как рефлективность, спонтанность, критичность мышления, умения работать с информацией, общаться и нести ответственность за последствия собственных действий.

Ориентация обучения на личность предусматривает создание оптимальных условий использования всевозможных источников научной информации для каждого ученика во время овладения знаний.

Анализ последних исследований и публикаций. Одним из основных объектов, на котором сконцентрировано внимание многих специалистов разных научных отраслей, есть взаимосвязь двигательных возможностей человека и состояния его здоровья. При этом здоровье рассматривается как психофизическое состояние человека, которое характеризуется отсутствием патологических изменений, функциональным резервом, достаточным для полноценной биосоциальной адаптации и сохранения физической и психической работоспособности в условиях естественной среды существования. В связи со сложностью феномена физической культуры в современных условиях появляются исследования относительно формирования новой системы представлений о физической культуре и ее ценностях. Отличительная черта таких исследований – философско-культурологический подход, предусматривающий, прежде всего, смещение акцента с физической подготовки в сторону наибольшей культурологизации, интеллектуализации процесса физического воспитания учеников [1].

В частности, Б.Шиян отмечает, что в процессе культурного развития человек действует последовательно в трех направлениях, а именно:

• усваивает культуру как объект ее влияния;

• создает новые культурные ценности, как субъект творческой деятельности;

• функционирует в культурной среде как носитель общественных и личных ценностей (“...культура интегрируется в сущности самой личности...”) [7].

В.Якимович и А.Кондрашов представляют интеграцию человека в культуре как единственное возможное средство решения противоречий его развития. Авторы подают модель человека физически культурного. Это человек свободный, способный к самоопределению в мире культуры; гуманная; духовная; творческая и активная личность [8].

Сегодня в образовании ощутимый приоритет общечеловеческих ценностей. Согласно личностно - деятельностного подхода к организации учебного процесса, в центре которого находится тот, кто учится, формирование личности и ее становление происходит во время процесса обучения при таких условиях: создание положительного настроения для обучения; ощущение равного среди равных; обеспечение положительной атмосферы в коллективе для достижения общей цели; осознание личностью ценности коллективно сделанных выводов; возможность свободно выразить собственное мнение и выслушать своего товарища; учитель – друг, советчик, старший товарищ.

Всем этим условиям отвечают интерактивные технологии. Они принадлежат к инновационным, цель которых – сотрудничество в реализации общих задач обучения [5].

Формулировка цели исследования. Цель работы заключалась в раскрытии особенности интерактивных форм деятельности учеников на уроках физической культуры, как предпосылку роста педагогической инноватики в контексте формирования физической культуры личности.

Задачи исследования заключались в следующем:

• сформулировать понятие “интерактивные формы деятельности учеников на уроках физической культуры”;

• осуществить анализ отмеченной формы деятельности;

• определить постепенность действий учителя и учеников в процессе интерактивного обучения.

Методы исследования: анализ литературных источников и педагогического опыта; собеседования; педагогические наблюдения.

Результаты исследования и их обсуждения. В социально-педагогическом словаре дефиниции определены таким образом:

• “Интеракция (франц. – взаимодействие) – характеристика деятельности, в которой принимают участие два или больше субъектов”.

• “Форма (лат. – вид, образ, устройство)

1) внешний вид…;

2) устройство, структура чего-нибудь; система организации чего-нибудь…;

3) способ существования содержания (единство формы и содержания)… ”

• “Деятельность – способ бытия человека в мире, его способность вносить в действительность изменения. Основные компоненты деятельности: субъект с его проблемами; цель, в соответствии с которой превращается предмет в объект, на который направлена деятельность; средство реализации цели; результат деятельности… Универсальным предметом деятельности является природа и общество, а ее общим следствием – очеловеченная природа”.

• “Деятельность культурная – социальная деятельность людей, направленная на создание, усвоение, сохранение, распространение культурных ценностей общества” [6].

Таким образом, интерактивная форма деятельности учеников на уроке физической культуры – это специфическая социально-педагогическая структура (система организации) процесса формирования физической культуры личности (ребенка, ученика, взрослого человека), осуществляемая путем взаимодействия с целью обогащения индивидуального и общественного опыта в контексте физического и духовного совершенствования.

Наблюдения за учениками во время процесса интерактивной формы деятельности на уроке позволили определить такие положительные признаки: у всех учеников повышается уровень сознательной активности при выполнении упражнений; каждый участник группы может избирать собственный темп выполнения упражнения, что позволяет индивидуализировать процесс управления; во время такой формы деятельности собственный взнос в коллективное дело может внести ученик в любом состоянии здоровья (отмеченное особенно важно для тех, кто имеет психофизические ограничения); предоставление возможности ученикам создать собственный кроссворд демонстрирует направление их интересов и сферу осведомленности в контексте физической культуры (подобная форма деятельности учеников позволяет учителю определить уровень авторитета каждого среди своих сверстников, и в последующем - способствовать его поддержке или повышению).

Мы считаем, что разрабатывая модели уроков, необходимо стремиться построить их на оптимальном сочетании традиционных, проверенных временем принципов дидактики, таких как научность, соответствие возрастным особенностям с инновационными подходами личностно ориентированного обучения. Признаки этой технологии, по нашему мнению, сводятся к следующему:

• ученик осознает цель урока, как важную, лично для себя;

• усвоение знаний происходит преимущественно во время активной деятельности учеников;

• ученик – личность с собственным опытом, в связи с чем, результативность обучения в значительной мере зависит от умения использовать индивидуальный опыт ребенка, удовлетворить потребности каждого ученика;

• во время применения активных методов обучения важной является стадия актуализации знаний отдельного ученика, группы, класса в целом;

• современный урок – это производительный урок, на котором ученик воспроизводит приобретенные знания при овладении нового содержания;

• на уроках школьники учатся учиться, потому что не возможно всему научить, но можно научиться учась. Вот почему прогрессивным методом является дифференциация с индивидуальными программами деятельности учеников;

• эффективное обучение не может быть монотонным;

• важным признаком является предоставление школьникам свободы выбора вариантов задач, способов их решения, форм отчета за результаты работы;

• дети помнят, что право выбора всегда должно уравновешиваться осознанной ответственностью за свой выбор;

• на уроках оценивают механизм творчества учеников, благодаря чему достигается результат;

• важнейшим источником мотивации являются потребности и интересы самих учеников.

Исходя из вышесказанного, мы попробовали сформулировать основные требования к личностно ориентированному уроку:

- приоритет личности ученика в организации образовательного процесса;

- ориентация на процесс обучения с методикой сотрудничества;

- ориентация на личностные достижения учеников;

- создание эмоционально-актуального фона урока, ситуаций успеха;

- четкое определение образовательных, воспитательных и развивающих заданий урока;

- рациональное единство словесных, научных и практических методов обучения;

- использование активных методов обучения мультимедийных систем;

- связь с ранее выученным, опытом, приобретенным учеником;

- формирование умений учеников самостоятельно получать знания и применять их на практике;

- поощрение стремлений учеников находить свой способ работы с учебным материалом.

Целью личностно ориентированного урока является создание условий для выявления познавательной активности учеников. Средствами достижения этой цели могут быть:

- использование разнообразных форм и методов учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учеников;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в результатах работы всего класса;

- стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без опасений ошибиться, получить отрицательный ответ и тому подобное;

- оценка достижений ученика на протяжении всего процесса его деятельности, а не только по конечному результату;

- поощрение стремлений учеников находить свой способ работы, анализировать на протяжении урока работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;

- создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, выборность в способах работы, создания обстановки для естественного самовыражения ученика.

Анализ педагогического опыта учителей и собственного, собеседования с педагогами, которые были членами областной творческой группы по проблеме “Использования инновационных методов на уроках физической культуры” (2003 – 2005 гг.), позволил определить алгоритм внедрения интерактивных форм в процесс обучения учеников предмету “Физическая культура”:

1. Разработка и использование дидактического материала, направленного на формирование у учеников навыков самостоятельной деятельности относительно повышения уровня физической подготовленности, показателей здоровья.

2. Моделирование и проведения уроков (фрагментов), ориентирующие деятельность учителя на активизацию познавательных интересов учеников в контексте формирования их личной физической культуры.

3. Использование методологических подходов относительно развития инициативы и творческих способностей учеников в процессе урочной деятельности по физической культуре.

4. Проведение уроков с использованием нетрадиционных средств физического воспитания, нестандартных форм управления (тех, на которые направлен интерес) учеников.

5. Подбор материалов с целью активного привлечения учеников разного уровня физической подготовленности, состояния здоровья к наиболее интересным средствам управления.

6. Использование разных видов тестирования, альтернативных форм оценивания, в основе которых положено индивидуальный рост, улучшение собственных результатов каждым учеником.

Таким образом, назначение личностно ориентированных технологий заключается в том, чтобы поддерживать и развивать природные качества ребенка, его здоровье и индивидуальные способности, помогать в становлении его субъективности, социальности, творческой самореализации личности.

Выводы.

Появление интерактивных форм деятельности учеников на уроках физической культуры можно признать как тенденцию в деятельности учителей в контексте личностно сориентированной педагогической парадигмы и развития в них креативного мышления.

Последующая систематизация педагогического опыта, классификация теоретических и практических разработок отмеченной проблемы и заключения на этом основании технологий, технологических карт будет содействовать развитию педагогической инноватики в формировании физической культуры личности.

Применение современных методов работы делает процесс обучения активным, а мышление учеников – творческим и самостоятельным.

Последующие исследования будут направлены на разработку та обоснование теоретических и практических разработок для содействия педагогической инноватики в отрасли физической культуры учеников младших классов.

Список использованных источников:

1. Аксьонова О.П. Формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання: Дис…. канд.пед. наук: 13.00.07 – теорія та методика виховання. – Запоріжжя, 2005. – 226с.

2. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник – К: ІЗИН, 1998 - 204с.

3. Десятниченко Н.М. Роздуми про особистісно орієнтоване навчання, К.: "Плеяда" Відкритий урок, 2001. - № 13-14

4. Піхота О.М. Особистісно орієнтована освіта і технологія. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, корективи. – К., 2000.

5. Подмазін С. Технологія особистісно орієнтованого уроку, К.: Ред. загальнопедагогічної газети, 2004.

6. Соціолого-педагогічний словник /За ред. В.В. Радула. – К.: Ексоб, 2004. – 304 с.

7. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 269 с.

8. Якимович В.С., Кондрашов А.А. Цель физкультурного воспитания – человек культуры // Теория и практика физической культуры, № 2. – 2003. – С.6-9.