Роль рефлексии в мыслительной деятельности

Сарсекеева Ж.Е., Сарсекеева Н.Е.

Казахстан, г. Караганда

В большинстве научных работ [1,2] рефлексия предстает сознательной по умолчанию. Сознательность означает то, что рефлексия (мыслительный процесс над предметом рефлексии) протекает на сознательном уровне функционирования психики. При этом факт сознательности не означает, что процесс рефлексии отслеживаем, контролируем и управляем. Истинной рефлексией можно считать рефлексию, имеющую внутренний предмет, то есть мышление о мышлении. В этом случае сознательность (протекание на сознательном уровне функционирования психики) не означает управляемости. Чтобы управлять какой-либо деятельностью, нам необходимо осознавать, что мы осуществляем эту деятельность. Для того, чтобы процесс мышления стал осознанным, необходима истинная рефлексия, осуществляемая автоматически. Осознанный процесс мышления есть результат рефлексии над процессом мышления. Однако чтобы осознавать и контролировать саму рефлексию, нужна рефлексия над рефлексией [3].

С.Ю. Степанов и И.Н. Семенов рассматривают функции, которые рефлексия может выполнять в мыслительном процессе. При решении типовых задач роль рефлексии сводится к обслуживанию мыслительной деятельности. Соответственно авторы выделяют такие ее функции, как осознание оснований и средств выполнения деятельности, контролирование, регулирование действий и операций. В исследованиях по решению творческих задач установлено, что помимо интеллектуальных функций рефлексии есть еще и такие, которые связаны с личностной обусловленностью мышления. Последние также являются конструктивными по своему характеру, так как обеспечивают преодоление противоречий в содержании деятельности и возникающих в процессе решения проблемной ситуации личностных конфликтах [4].

В соответствии с идеей В.И. Слободчикова [5] о трех пронизывающих друг друга, но несводимых друг к другу сферах существования рефлексивных процессов, рефлексия существует в мышлении, коммуникации и самосознании.

Из анализа работ [6,7], в которых рассматривается вопрос о сущности понятия рефлексия с педагогической точки зрения, можно раскрыть основополагающие подходы исследователей к анализу проблемы применительно к учебной деятельности. Таких подходов три: одни авторы рассматривают рефлексию как деятельность, другие как компонент педагогических способностей учителя, третьи как психическое новообразование личности учащегося. Нам представляется, что эти подходы следует рассматривать во взаимосвязи.

Говоря о рефлексии, Н.Б. Крылова подчеркивает, что она является механизмом продуктивного мышления; особой организацией понимания происходящего в широком системном контексте; процессе самоанализа и активного осмысления состояний и действий индивида и других людей, включенных в решение задач [8].

Изучая проблему педагогических способностей, Н.В. Кузьмина выделяет рефлексивно-перцептивные способности и определяет рефлексию как осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению [9].

Анализируя различные источники по данной проблеме, исследователи В.А. Сластенин и Л.С. Подымова выделяют два основных традиционных подхода к трактовке рефлексивных процессов: 1) рефлексивный анализ сознания, предметом которого является разъяснение значений объектов и их конструирование; 2) рефлексия, предметом которой является понимание смысла межличностного общения [10, с. 56].

В целом, проблемы рефлексии поставлены со всей определенностью в философских и педагогических исследованиях, посвященных выявлению механизмов творческого решения задач, различным аспектам «выхода» личности в рефлексивную позицию: осознанию собственной деятельности и общения (В.В. Давыдов), изучению педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина), формированию методологической культуры (В.В. Краевский), развитию педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов), организации инновационной деятельности (В.А. Сластенин), развитию педагогического творчества (В.И. Загвязинский), формированию коммуникативных умений (В.А. Кан-Калик).

Список литературы

1. Разина Т.В. Критика подходов к исследованию и формированию рефлексии в профессиональном педагогическом мышлении. – Ярославль, 2000. – С. 69-73.

2. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем. – Новосибирск: Наука, 1987. – С. 32-48.

3. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. – М.: Наука, 1980. – 360 с.

4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. – С. 35-42.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

6. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998. – 200с.

7. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. – М.: ПЕРСЭ. – 2002. – 320 с.

8. Крылова Н.Б. Культурология образования. – М.: Народное образование, 2000. – 272 с.

9. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 128 с.

10. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.