Доцент Н.В. Даренская

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, Россия

Основные аспекты непрерывного художественного образования в регионе

Современное культурное пространство невозможно представить вне профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для отрасли культуры и искусства и вне соответствующей системы образовательных учреждений, ориентированных на художественное просвещение, нравственное воспитание, сохранение и укрепление культурных традиций и преемственности поколений в культуре. Развитие отечественного художественного образования неразрывно связано с дальнейшей интеграцией России в мировой культурный процесс при сохранении уникальных национальных традиций по подготовке профессиональных кадров отрасли культуры и искусства.

Проблемы сохранения и развития единого культурного пространства, многонационального культурного наследия народов России, совершенствования отечественной системы художественного образования и науки, проблема сознания, наконец, социокультурных условий развития современной личности остаются сегодня крайне злободневными. Остро стоит перед Россией и требует своего незамедлительного решения вопрос формирования обновленной системы и подготовки новых кадров для культурного функционирования нации.

Особое внимание к художественному образованию на современном этапе неслучайно. Образование, по мнению ведущих отечественных ученых и специалистов, должно войти в состав приоритетов российского общества и государства, а образовательный сектор должен быть выбран в качестве «одной из национальных точек роста». По оценкам экспертов европейского союза образование в России признано единственной сферой, обладающей высокой конкурентоспособностью. Вместе с тем, очевидна и необходимость модернизации в свете мировых тенденций в образовательной сфере.

Нынешнее состояние художественной культуры в нашем регионе актуализирует проблему соотношения професионального и самодеятельного творчества, тем более, что грань между этими ипостасями размыта сложившейся специализацией в социокультурной сфере. В разработке оптимальных моделей региональной культуры, на наш взгляд, особое внимание следует уделять специфике культурного пространства, реальной динамике соотношения традиций и иноваций, исторически сложившимся приоритетам, которые в совокупности влияют на функционирование всей системы художественной культуры, что, в конечном счете, задает параметры успешного управления культурными процессами.

Одной из важнейших проблем художественного образования нам видится построение трехзвенного образования, позволяющего осуществить преемственность обучения. Подобные опыты мы встречаем в Волгоградском государственном институте искусств и культуры, Кемеровском государственном университете культуры и искусств, Челябинской государственной академии культуры и искусств. Модернизация системы отечественного образования должна выстроиться на основе переориентации с базисных технократических принципов на базисные гуманитарные. В Омском регионе сложилась определенная система художественного образования, требующая от современных ученых анализа и выработки программ по взаимодействию ДШИ/ДМШ, музыкального училища, факультета культуры и искусств ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. И в этой связи важной задачей, стоящей перед преподавателями ОмГУ, видится оказание научно-методической помощи. Поэтому работа нашего факультета основывается на профильном обучении будущих специалистов, которое осуществляется выпускающими кафедрами. Актуальным, на наш взгляд, является создание Центра непрерывного образования как структурного подразделения факультета культуры и искусств ОмГУ. Вместе с тем, сегодня очевиден ряд проблем, которые мы наблюдаем в системе непрерывного художественного образования не только в Омском регионе, но и в других регионах России, а именно:

· реалии жизни показывают, что зачастую ДШИ, ДМШ, музыкальное училище, колледжи недостаточно располагают сведениями о наличии тех или иных специальностей (специализаций), направлений;

· выпускники ДМШ и ДШИ не ориентированы на поступление в средние профессиональные учебные заведения и ОмГУ (факультет культуры и искусств);

· выпускники училищ, нашего вуза стремятся избежать работы в ДМШ в силу низкой оплаты труда молодого специалиста, мы видим, как разрушается начальный этап непрерывного художественного образования (старение педагогических кадров, отсутствие притока молодых, талантливых, творческих специалистов, особенно на селе);

· моральный износ инструментов в условиях отсутствия их возобновления;

Каждый, кто работает в системе художественного образования понимает, что мы живем в эпоху постмодерна, существенно изменившую не только научную картину мира, но и привычные отношения между учителем и учеником, преподавателем и студентом. Современное информационное поле, культурное пространство поистине не имеет границ: сеть Интернет, библиотеки, ресурсы дистанционного обучения, что создает колоссальные возможности личностного роста и включения индивида в среду интеллектуального развития и позволяет ставить практическую цель - гуманизацию образования на уровне, соответствующем информационной цивилизации. Она (цель) состоит в том, чтобы определять и задавать путь к дальнейшему развитию современного общества, который лежит через раскрытие «невостребованной» доли суммарного интеллекта. Интеллектуализация художественного образования необходима для личностного становления индивида в обществе в контексте современной философии образования проявляет себя как гуманистическая идея. Такая позиция, на наш взгляд, задает гуманистический характер философским взглядам на художественное образование. Поэтому совершенствование системы художественного образования и концепции модернизации российского образования до 2010г. следует рассматривать как важнейшие приоритеты в политике нашего государства. И здесь не обойтись без соответствующей реорганизации учебного процесса, переработки учебных планов, программ, стандартов, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов.

Процессам дегуманизации следует противопоставить мощный импульс культурного развития. В Омском регионе существуют детские музыкальные школы, школы искусств, музыкально-педагогический колледж №3, колледж культуры и искусств, музыкальное училище им. В.Я. Шебалина, театры, музеи, библиотеки, факультет культуры и искусств ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, на основе которых активно развивается межведомственное взаимодействие в сфере художественного образования и просвещения. На сегодняшний день назрела необходимость в выработке новых парадигм в художественном образовании, новых программ, инновационных методов преподавания.

Для региона важна не только преемственность в деле подготовки кадров, но и соответствие требованиям региона. Какие специалисты нужны? Какие должны быть компетентностные характеристики будущих специалистов? И здесь очень многое зависит от основного заказчика наших кадров: от Министерства культуры, Департамента культуры г. Омска. Сейчас в г. Омске совместно с департаментами идёт формирование «Компетентностной модели выпускника ООП ВПО», будущего специалиста в сфере культуры и искусства посредством опроса работодателей и выпускников с целью оценки/самооценки уровня освоения компетентностно-ориентированного подхода в обучении. Подобная модель включает в себя общекультурные и профессиональные компетенции. Так, общекультурные компетенции в нашем понимании содержат не только знаниево-деятельностные компетенции (познавательной деятельности, разных видов деятельности, информационных технологий), но и компетенции, относящиеся к самому человеку как к личности (в том числе профессионально-важные качества личности) и компетенции социального взаимодействия человека и социальной сферы. Профессиональные компетенции определяют готовность выпускника к профессиональной деятельности, предоставляя свободу маневра в быстро изменяющихся условиях современного общества. Поэтому, формулируя и высвечивая в своих учебных планах профессиональные компетенции, мы должны использовать глагол «способен», «знает», «умеет», «владеет». Это, в свою очередь, заставляет нас повышать качество образовательных услуг, нацеленных на разработку компетентностно-ориентированных образовательных программ стандартов третьего поколения, организацию практик и взаимодействие с работодателями, разработку и реализацию магистерских программ. Факультет культуры и искусств Омского государственного университета (ОмГУ) им. Ф.М. Достоевского представляет возможность самостоятельно формировать национально-региональный (вузовский) компонент основных образовательных программ специальностей и направлению, подготовки культуры и искусства.

На сегодняшний день факультет ориентируется на установление профилизации учебных планов. Причем, не только на период обучения в вузе, но и на послевузовскую перспективу. Для воплощения подобной идеи в жизнь факультет помогает студенту заранее выявить для себя область интересующих его изысканий, определить содержание и уровень разработанности собственной научной темы. Однако, факультет учитывает, что для формирования установки на исследовательский процесс студенты должны не только познакомиться с реалиями практики (педагогической, производственной, ознакомительной, фольклорной, учебной, преддипломной), но осознать сущностные перспективы развития социокультурной сферы, которая постепенно окружает и наполняет профессиональным духом будущую деятельность специалиста в сфере культуры и искусств.

Художественное образование, при всей своей массовости и доступности должно ориентироваться на уникальный объект — творческую индивидуальность, одаренную определенными свойствами, необходимыми избранной профессии, которую нам, педагогам, необходимо развить.