Педагогічні науки/Сучасні методи навчання

Власенко Л.В., Шинкаренко Н.В.

Національний університет харчових технологій (м.Київ)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

Среди различных аспектов использования новых информационных технологий в образовании выделяют применение учителем компьютерной техники в педагогическом тестировании, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию тестового контроля, обеспечивая завершенный цикл стандартизации оценки качества знаний. Однако анализ практики показал, что большинство учителей не компетентны в вопросах компьютерного тестирования даже на уровне понятийного аппарата. В то же время, компьютерное тестирование официально признано одним из основных методов оценки качества знаний в законе «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Поэтому сегодня особенно актуальна проблема формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Одним из современных методов оперативной и объективной диагностики учебных достижений обучающихся является педагогическое тестирование. Проблемы педагогического тестирования, его теоретические основы нашли свое отражение в работах А. Анастези, В.П. Беспально, А.Е. Гуревича, В.Г. Разумовского и др. Под педагогическим тестированием понимается метод оценки качества обучения, представляющий стандартизованную процедуру измерения, обработки и анализа результатов учебных достижений обучающихся. Педагогическое тестирование имеет массу преимуществ, существенно отличающих его от других методов диагностики – оперативность, однородность требований, определенность системы оценивания, объемность (по охвату изучаемых тем), массовость (позволяет проводить оценку знаний больших групп обучаемых с быстрой обработкой результатов), гуманизм тестирования (в плане возможности самопроверки и самооценки, равенства условий проведения).

Одним из важнейших факторов успешности применения компьютерного тестирования в учебном процессе является готовность будущих учителей к использованию данного вида деятельности. В работах М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, Т.Е. Климовой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядова, Н.М. Яковлевой и др., рассматривается готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю продуктивно использовать компьютерное тестирование в учебном процессе.

Мотивационный компонент, выполняющий стимулирующую функцию, является пусковым механизмом формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. В его структуру входят мотивы, интересы, потребности и ценностные ориентации, совокупность которых отражает психологическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, а также установку на совершенствование своего опыта использования компьютерного тестирования в учебном процессе.

Когнитивный компонент, выполняющий информационную и ориентационную функции, позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации будущего учителя. Данный компонент представляет собой единство теоретических, методических и технологических знаний, которые интегрируют общие знания в области тестологии, новых информационных технологий и специальные знания в области компьютерного тестирования. Степень их сформированности отражает теоретическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Операционно-деятельностный компонент, выполняющий трансляционную и регулятивную функции, позволяет превращать знания в реальные действия будущего учителя по использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. В структуру данного компонента входит комплекс умений использования компьютерного тестирования в учебном процессе, включающий информационно-аналитические, конструктивно-проектировочные, рефлексивно-оценочные, организационно-управленческие и коммуникативные умения, степень сформированности которых отражает практическую готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Решение проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе предполагает выбор стратегии, основой которой может выступать один или синтез нескольких подходов к исследованию.

Базовыми параметрами модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе являются: принципы организации процесса, существование в двух взаимосвязанных контурах (функционирования и развития). При этом принципы организации данного процесса (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней готовности будущих учителей.