к.п.н., доцент Чемоданова Г.И.,

студентка гр. зПМНО-у-09 Меньщикова Е.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

К вопросу об инновационном обучении

Кардинальные изменения, происходящие в жизни казахстанского общества, сложные задачи, стоящие перед образованием на современном этапе развития страны, требуют пересмотра взглядов на сущность и функции профессиональной деятельности учителя в новых условиях. Необходим переход от деятельности, в рамках которой учитель выполняет инструментальную роль, к инновационной деятельности, преследующей цели актуализации творческой индивидуальности педагога, готового работать в обновляющейся школе, способного разрабатывать, осваивать и использовать инновационные технологии и успешно внедрять их в образовательную практику.

Инновационные технологии занимая на сегодняшний день прочную позицию в жизни школы, являются тем педагогическим феноменом, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: освоения прогрессивного педагогического опыта продуктивной организации педагогического труда; передачи необходимых единиц социокультурного опыта ученикам; а главное - личностного совершенствования самого учителя, формирования в нем таких качеств, как гуманность, креативность, потребность в самореализации, самоактуализации своих потенциальных возможностей и профессиональных способностей, востребованных сегодня.

Современная ситуация в образовании ставит перед педагогом ряд новых задач, связанных с осуществлением профессиональной деятельности в сложных условиях переосмысления и модернизации традиционных форм и методов организации образовательного процесса, что в значительной мере повышает роль преобразовательной, исследовательской функций педагогической деятельности. Эти задачи нашли отражения в официальных документах государственного уровня: Государственной программе развития образования на 2011-2020 гг., Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года, Концепции 12-летнего образования и др.

Вопросы использования и внедрения передовых педагогических идей в образовательную практику находятся сегодня в центре внимания ученых, исследователей, педагогов-практиков. Научно-методологические основы педагогической инноватики как науки раскрываются в трудах В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, В.С.Лазарева, А.Л.Наина, Ш.Т.Таубаевой, А.В.Хуторского, Ж.С.Хайдарова, Н.Д.Хмель, П.Г.Щедровицкого, Н.Р.Юсуфбековой, и др.

Уникальный практический опыт казахстанских учителей по внедрению инновационных образовательных технологий в условиях современной школы обобщен в трудах Г.ДАульбековой, М.Б.Гулямовой. А.А.Жайтаповой, Ж.Д.Караева, Ж.У. Кобдиковой, М.Р.Копжасаровой, К.С.Кудайбергеновой Н.Н.Нурахметова.

Теоретический анализ приведенных источников показал, что, несмотря на безусловное признание необходимости применения инновационных образовательных технологий в современной школе, проблема их внедрения в обучение остается открытой. До сих пор являются предметом педагогических дискурсов проблемы, связанные с определением сущности инновационных образовательных технологий, малоизученными остаются содержание и механизмы реализации инновационных технологий в школьной практике в начальных классах.

В последнее время достаточно широко вошел в употребление термин «инновационно - образовательные технологии».

Слово инновация имеет латинское происхождение и в переводе означает обновление, изменение, введение нового. В педагогической интерпретации инновация означает нововведение, которое улучшает ход и результаты учебно-воспитательного процесса.

Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики Н.Р.Юсуфбековой. В чьих работах педагогическая инноватика рассматривается как самостоятельная отрасль педагогической науки имеющей собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования.

Инновации в образовании - естественное необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны – они несут в себе отказ всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных: преобразований. Отсюда – особые требования к тем, кто по своей профессии призван нести и обеспечивать образовательный процесс на современном уровне.

По мнению Р.Р.Масыровой, инновации обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего движение ресурса развития, тем самым моделируя облик будущего общественного устройства и всего диапозона взаимоотношений человека с природой, обществом и себе подобными, формируя при этом субъектность личности как ее системообразующее качество. Однако инновация в образовании проявляет себя не только как некая технологическая система. Но и как специфическая деятельность по переводу существующих деятельностей в новое качество.

В процессе инновации меняются характер и вид деятельности, вызывая к жизни соответствующий стиль мышления и образ жизни, доминантой которого выступает саморазвитие.

Понятие «инновация» определяется как процесс создания, разработки, апробации и коррекции, внедрения, применения педагогических новшеств для обеспечения качества образования. Учитывая содержательные аспекты ключевых понятий, изучаемый феномен определяется следующим образом: инновации в образовании – процесс созидающий, вносящий в образовательную среду новые элементы (новшества) для достижения качества образования. Инновации в образовании характеризуется такими инвариативными качествами как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, системность, целостность, результативность. Важным основанием классификации инноваций в образовании является инновационный потенциал, то есть совокупность качественных изменений в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы под руководством учителя.

Ведущими тенденциями, открывающими возможность развития инноваций в среднем общем образовании, являются:

- соответствие учителя актуальным потребностям общеобразовательной школы, обусловленной социально – экономическими и социокультурными факторами динамики общественного развития;

- система духовных и нравственных ценностей, доминирующая в казахстанском обществе;

- усиление роли национальной и мировой культуры в становлении личности;

- ориентация педагогического процесса на достижение качества образования.

Новые жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей. Они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными и самостоятельными. Новые технологии не отбрасывают преподнесения информации ученикам, а просто меняют роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.