к.п.н., доцент Чемоданова Г.И.,

студентка гр. зПМНО-у-09 Масольд С.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Формы и методы индивидуализации обучения младшего школьника

В настоящее время, как указано в основных документах отражающих пути модернизации системы образования Казахстана, индивидуализация обучения является определяющим фактором демократизации и гуманизации учебного процесса [1].

Необходимость индивидуализации процесса обучения обусловлена объективными обстоятельствами. В последнее время меняется отношение людей к общечеловеческим ценностям, в том, числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей экономической и морально-психологической самостоятельности, возможности пополнения своих знаний, расширения кругозора, повышения культуры, то среди молодежи, наоборот, резко снизился интерес к учению. Реформы в области образования не отвечают, прежде всего, интересам самих учащихся. Возрастает социальная потребность в более раннем приобщении каждого нового члена общества к осознанному выбору содержания и форм жизнедеятельности, к безошибочному определению профиля своей будущей специальности на основе учета психологических, физических, интеллектуальных особенностей, личностных качеств и свойств [2].

Для успешного выполнения образовательных задач необходим качественно иной подход к взаимодействию учеников и педагогов в процессе обучения. Теоретическая разработка и внедрение эффективных методов и приемов учета индивидуальных особенностей учащихся - один из возможных путей повышения результативности образовательного процесса в современной школе.

Для современного школьного обучения типично противоречие между фронтальным обучением учащихся в школе и потребностями отдельных индивидов. Распространено мнение, что уменьшение количества учащихся в классе улучшает возможности индивидуального подхода к каждому ученику. Однако относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей учащихся. В школьной практике довольно часто встречаются случаи, когда в классе с относительно малым числом учащихся возможности индивидуализации обучения не используются. Вместе с тем имеются учителя, которые и в условиях больших классов сумели весьма успешно осуществлять индивидуализацию учебной работы.

Одним из видов индивидуализации обучения является внутриклассная индивидуализация учебной работы. Необходимость во внутриклассной индивидуализации тем настоятельнее, чем более разнородный класс служит объектом такой индивидуализации. В таком классе индивидуализация может происходить во всех трех формах классной работы: фронтальной, групповой, индивидуальной.

В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе в зарубежной педагогике выделяется учебная беседа. В беседе ученику дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с его личным опытом и интересами.

Ряд возможностей индивидуализации представляет и групповая работа. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определенным образом. Это, прежде всего, группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащихся (обычно уровня знаний и/или умственных способностей).

Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством. В ходе самостоятельной работы каждый ученик получает конкретное задание, которое предполагает выполнение определенной письменной работы, учащимся даются не одинаковые задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам.

Важной составной частью учебного процесса являются домашние задания. Выполнение домашних заданий носит, как правило, индивидуальный характер и рассчитано на полную самостоятельность учащегося.

При выполнении домашних заданий индивидуальные особенности учащегося, его отличия в обучаемости должны проявляется еще в большей степени, чем в классе. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различной трудности и объема.

Мы считаем, индивидуальный подход является неотъемлемой, а может быть и главной частью индивидуализации обучения. Поэтому необходима большая и кропотливая работа по решению проблем связанных с организацией индивидуализации обучения младших школьников.

Литература:

1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года// Казахстанская правда, 2004. – 25 февраля.

2. Абылкасымова А.Е., Пустовалова Н.И., Алыкпашева Л.С. Индивидулизация обучения математики учащихся начальных классов // Менеджмент в образовании. – 2007. – №3. – С. 89-93.