Образование как потенциал реализации социального лифта для осужденных

Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К.п.н. Щепкина Н.К.

Амурский государственный университет, Россия

Образование как потенциал реализации социального лифта для осужденных

Среди множества задач, связанных с реформированием УИС, для нас интерес представляют такие направления ее дальнейшего развития, как:

– совершенствование уголовно-исполнительной политики в плане рационального соединения наказания с мерами социализации осужденного;

– разработка принципов воспитательной, образовательной и трудовой деятельности в новых условиях строгой сепарации осужденных в соответствии с их криминологическими характеристиками;;

– изменение идеологии и направленности применения основных средств исправления осужденных в местах лишения свободы в сторону более углубленной социализации личности и подготовки ее к освобождению.

Наиболее актуальной в настоящее время признается идея применения социальных «лифтов» и стимулов для развития законопослушного поведения осужденных. В самом общем смысле под социальным лифтом понимают условную совокупность факторов, оказывающих влияние на социальную мобильность. Причем социальная мобильность бывает двух видов. Вертикальная социальная мобильность подразумевает перемещение людей из одного социального слоя в другой, изменение своего социального статуса, места в социальной структуре. Горизонтальная социальная мобильность тоже связана с изменениями качества жизни, например, вследствие смены занятий, выбора другого вида деятельности, но в пределах одного и того же социального слоя.

В докладе Общественной палаты РФ (2007 г.) было отмечено, что «Система образования в любом типе современного общества выступает важнейшим инструментом формирования и поддержания его социального и культурного единства. Во-первых, это функция социального лифта для выходцев из малообеспеченных и малообразованных слоев населения (добавим сюда такую группу риска как осужденные). Во-вторых, образование обеспечивает каналы территориальной мобильности, перемешивая население страны по региональному признаку. И то, и другое является важнейшим действенным инструментом предупреждения быстрого экономического и социального расслоения. На этом фоне другие социальные и государственные институты, такие, например, как программы помощи бедным и пособия по безработице, играют лишь вспомогательную роль, ибо только смягчают последствия растущего неравенства, но не ведут к конструктивным изменениям.

Поскольку наше исследование касается специфической категории людей, отбывающих наказание в виде лишения свободы, под «социальным лифтом» будем понимать механизм и способ достижения осужденным относительно нового качественного уровня жизни в период отбывания наказания с использованием ресурсов, предоставляемых пенитенциарной системой и образовательной средой (это т.н. горизонтальная социальная мобильность). Вертикальная социальная мобильность может быть реализована осужденным после отбытия наказания и возвращения его в социум, где должны быть созданы соответствующие условия для его успешной адаптации и ресоциализации.

У лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, необходимо стимулировать стремления к улучшению качества жизни. Для этого в уголовно-исправительной системе необходимо создавать условия, чтобы у них формировался опыт преодоления жизненных трудностей и поиска оптимальных средств выхода из критической ситуации, реализации ими в ценностной жизнедеятельности соответствующих социально и личностно значимых потребностей.

Одним из ресурсов создания такой системы является как общее, так и профессиональное образование, которое прозрачно и понятно для осужденных, позволяет привлекать внешние субъекты для предоставления широкого спектра образовательных услуг, в целом способствует оптимизации положения дел в местах лишения свободы.

Все многообразие реформ и модернизаций отечественного образования было обусловлено попытками переосмысления его культурной миссии. Прежде всего, устремлениями к созданию образовательных систем, целью которых является личностное становление человека, развитие его субъектности. Важно подчеркнуть, что для этого значимы три ведущие категории: общность, сознание и деятельность, которые взаимно обусловливают и дополняют друг друга. Так, сознание и деятельность представляют собой основополагающие характеристики человеческого бытия, конституирующие само его существование как личности. В то же время человек живет, прежде всего, в системе живого общения с другими людьми. Личность всегда существует и становится в сообществе и через сообщество. В исправительной колонии это сообщество, мягко говоря, малопозитивно, но в условиях образовательного пространства учащиеся группируются в сообщество, продуктивно влияющее на личность осужденного.

Субъектность человека, находящегося в местах лишения свободы, заключается в его способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это и является собственно исправлением, которое, по сути, является сугубо внутренним, личностным, а не внешним, дисциплинарным процессом. Такая способность позволяет осужденному быть (становиться) действительным субъектом (автором, хозяином, распорядителем) собственной жизни, в какой-то мере, «здесь и сейчас» и далее после освобождения и вхождения в другой социум, в другую общность людей.

В настоящее время происходит существенное реформирование уголовно-исполнительной системы, что не может не затронуть изменения образовательной системы пенитенциарных учреждений. Другими словами назрела острая необходимость в диверсификации образовательной системы.

Можно выделить ряд важных принципов, детерминирующих необходимость преобразований в образовательной системе исправительных учреждений. Среди них атрибутивные принципы как постоянные объективные свойства диверсификации образовательной системы исправительных учреждений. Например, принципы культуроцентричности и аксиологичности и др. Но есть еще переменные свойства (модусы), которые обусловлены личностными особенностями осужденных и которые также влияют на реформирование образовательной системы. На них хотелось бы остановиться подробней.

Результаты нашего исследования свидетельствуют, что система ценностных ориентаций и социальных установок осужденных, отбывающих наказание, имеет характерные черты. В большинстве своем их отличает агрессивность и враждебность, негативное отношение к выполнению предписанных обязанностей. Значительная часть осужденных снимает с себя бремя ответственности за совершенные преступления (например, криминальные деяния оправдываются влиянием внешних факторов, а не собственными просчетами или устремлениями), отрицает чувство вины и нанесенного ущерба, предпочитает переносить агрессию в сторону жертвы («она это заслужила»). Они проявляют также неуважительное отношение к представителям правоохранительных и судебных органов за якобы их несправедливость и предвзятость, отстаивают свою преданность высшим интересам (приоритет групповых ценностей).

Известный специалист в экстремальной психологии Л.А.Китаев-Смык на основании многолетних исследований жизнедеятельности личности в экстремальных условиях выделил общие закономерности изменения общения и поведения людей в экстремальных ситуациях. Он установил, что экстремальная ситуация, в которой находятся осужденные, создает адаптационную направленность их жизнедеятельности, поскольку при принудительном лишении свободы происходит увеличение интенсивности стресса.

Жизнедеятельность осужденных, находящихся в длительном стрессе, обусловлена влиянием сложнейшей интеграции стрессогенных факторов и различных личностных особенностей. Кроме того, изменения поведения осужденных в пенитенциарной среде учреждения зависят от жесткости их содержания, от форм социально-психологического давления и, что очень важно, от сохранности специфических традиций «тюремной» субкультуры.

Каковы причины и следствия «тюремного» стресса? Вследствие дефицита информации возникает инертность мышления с ущербностью логических выводов. Далее, как бы ни был обилен запас воспоминаний, при монотонном однообразии жизнедеятельности он быстро расходуется и истощается. В изоляции возникают беспокойство и нервозность, нарастает тревожность и конфликтность взаимодействия осужденных по любому вопросу. И вот тут на помощь осужденным в их борьбе против информационной депривации появляются развлечения, почти все направленные на унижение человеческого достоинства. В итоге все это порождает непрерывную психическую напряженность, вызывает тревогу за свой статус. Человек, находясь в такой атмосфере, способен агрессивно отвечать на любое оскорбление, тем более насилие.

Находясь в тяжелейших условиях, люди, так или иначе, начинают консолидироваться, чтобы минимизировать влияние этих условий, поскольку избавиться от них они все-таки не в состоянии. Консолидация социального сообщества – это один из адаптивных способов существования в экстремальной ситуации (Л.А.Китаев-Смык). Внутри сообщества осужденных осуществляется жесткая социальная стратификация со специфическими процедурами установления их социального статуса, соблюдается определенная этика, мораль, традиции. В то же время, как показывают многочисленные психологические исследования, основная масса заключенных характеризуется более или менее пассивной позицией подчиненности правилам и традициям тюремной жизни.

Изучение проблемы развития субъектности учащегося-осужденного в образовательном процессе побудило нас обратиться к исследованию влияния разных видов наказания на лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, а также поиску ответа на вопрос, есть ли какие-либо особенности восприятия наказания у лиц с разным уровнем образования. Нас интересовал вопрос: можно ли вообще установить, насколько значим вес образования в ряду факторов исправления, ресоциализации и реабилитации осужденных.

Изучая воздействие на осужденных различных элементов наказания, установили, что наиболее глубокие переживания у осужденных вызывает утрата свободы. Наиболее остро ее переживают осужденные в возрасте до 30 лет, а также осужденные, имеющие семью и детей. Сюда же можно отнести и лиц, впервые отбывающих наказание в виде лишения свободы в сравнении с неоднократно судимыми. По-видимому, повторные преступления совершают те осужденные, которые, уже однажды отбывая наказание в исправительном учреждении, глубоко не прочувствовали утрату личной свободы. Сказывается также и то, что рецидивисты, вновь попадая в колонию, уже знакомы с режимом и обстановкой, а потому быстрее адаптируются в ней, что приглушает переживание изоляции, утраты свободы.

Рассматривая элемент лишения свободы, можно констатировать, что ее утрата глубже переживается лицами, имеющими более высокий образовательный уровень, то есть для них такое наказание является более тяжелым и суровым сравнительно с другими лицами, отбывающими одинаковый с ними срок лишения свободы. Наиболее остро и глубоко эти люди переживают воздействие режима. Так установлено: если среди осужденных, имеющих начальное образование, наиболее тяжело переносят режим около 40 процентов, то среди тех, кто имеет высшее и незаконченное высшее образование, их насчитывается уже 95 процентов.

Отсюда следует вывод, как это ни покажется парадоксальным: вовлечение осужденных в образовательную деятельность сопровождается усилением переживания ими наказания. Это значит, что всемерное повышение образовательного уровня осужденных является фактором, способствующим осознанию ими ценности личной свободы и появлению глубоких переживаний, вызываемых ее утратой. При созданных благоприятных педагогических условиях вовлечение осужденных в образовательную деятельность можно рассматривать как обстоятельство, способное значительно повысить нравственно-психологическое и социально-педагогическое воздействие наказания на осужденных.

При организации образовательного процесса педагоги успешней решали бы, в том числе, пенитенциарные задачи, если бы были более информированы о социально-психологических особенностях личности осужденных, отбывающих наказание за разные преступления. Тем более в пенитенциарной науке исследованы особенности поведения лиц в среде исправительного учреждения в зависимости от совершенного ими преступления.

Наиболее представительными по численному составу являются категории осужденных, отбывающих наказание за преступления в сфере экономики. В психологическом плане механизмы совершения большинства преступлений против собственности имеют общую основу, которая выражается в устойчивости корыстных побуждений (мотивации) личности. Однако, если мелкие хищения нередко совершаются вследствие повседневных потребностей или каких-то материальных трудностей, то крупные, как правило, корреспондируются повышенным уровнем притязаний или явным стремлением доминировать в окружающей среде с помощью материального благополучия. Для этой категории осужденных наиболее выраженными являются такие черты, как гибкость мышления, достаточно высокая интеллектуальная развитость, информированность, осторожность, расчетливость, практичность, недоверие к окружающим, приземленность стремлений, динамичность, потребность в самоутверждении и признании, достаточно высокий уровень самоконтроля.

Исследования индивидуально-психологических особенностей осужденных за преступления против жизни и здоровья выявляют у них сильную зависимость от других лиц. Осужденные за убийства предпочитают воспринимать внешнюю среду как враждебную. Проявляют импульсивность, агрессивность и расчетливость при любых социальных контактах, представляющих малейшую угрозу для их личной безопасности. Их собственная агрессия проецируется вовне, вследствие чего ситуации, в которые они попадают, воспринимаются нередко как потенциально опасные или угрожающие, хотя на самом деле этого может и не быть. Все затруднения и неприятности, с которыми они встречаются в жизни, интерпретируются ими как результат враждебных действий со стороны окружающих. В своих неудачах они предпочитают обвинять других, а не себя. Такие осужденные обладают достаточно устойчивыми негативными представлениями и установками, которые с трудом могут корректироваться. В условиях изоляции они часто стремятся среди осужденных играть роль «борца за справедливость».

Осужденные за насильственные преступления представляют собой достаточно сложную группу при организации образовательного процесса, планировании профилактической и воспитательной работы. Как отмечают практические психологи, именно с такой категорией осужденных связано наибольшее количество конфликтных ситуаций, нарушений режимных требований. Вследствие этого перед субъектами образовательного процесса ставятся задачи повышенного внимания и постоянного контроля за их повседневным поведением и неформальными взаимодействиями.

Результаты изучения осужденных, отбывающих наказание за преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности, показывают на неоднозначность и значительный разброс положений (статусов), которые они занимали до направления в исправительное учреждение. Одни из них вели законопослушный образ жизни, другие имели проблемы с правоохранительными органами. Большая часть этих осужденных, по сравнению с упомянутыми выше категориями преступников, имеет низкую степень идентификации с традиционно понимаемыми в обществе ролями мужчины или женщины, некоторые также страдают различными психическими расстройствами. Жизнь среди них нарушает психику нормального человека, а психопата делает еще более больным. Отсюда еще одна проблема в организации образовательного процесса, с которой сталкиваются учителя образовательных учреждений в пенитенциарной системе, заключается в том, что в колонии попадает немало психопатов и интеллектуально-неполноценных людей, склонных к девиантному и делинквентному поведению.

Не менее мощным по силе своего воздействия на личность осужденных являются социальные последствия применения лишения свободы, которые не охватываются обязательным карательным воздействием наказания. Непременными социальными последствиями наказания, создающими изнурительный, для большинства осужденных трудно-переносимый стресс, становятся разного рода ограничения:

- ограничение свободы воли, передвижения, выбора;

- ограниченность пространства обитания;

- ограничения связей с внешним социальным миром (с семьей, друзьями);

- ограничение видов деятельности (общественно полезной, профессионально-трудовой, досуговой и пр.);

- ограничение сексуальных удовлетворений;

- строгая регламентация поведения, монотонность и однообразие образа жизни, способствующие утрате личностной автономии;

- ограничение в получении информации;

- отсутствие четких ограничений между частной и публичной жизнью, влияющее на развитие межличностных (неформальных) отношений в субкультуре осужденных, усиление обостренного чувства безопасности;

- ограничения в санитарно-гигиенических условиях и др.

Кроме того, к социальным последствиям следует отнести такие обстоятельства, как отрыв осужденных от родственников, привычной среды жизнедеятельности, распад семей, отсутствие работы по специальности, приобретенной до осуждения и т.п. Порой переживания этих утрат настолько глубоки, что превосходят по своей силе влияние основных элементов наказания. А значит, они могут стать объектами изучения не только для определения степени воздействия на осужденных собственно карательных элементов наказания и социальных последствий, но и поиска эффективных путей исправления и ресоциализации.

Как показывает анализ результатов проведенного нами исследования, в период отбывания наказания наиболее остро осужденные переживают утрату свободы. Второй по значимости является семья. Многие из них подтверждают, что за период нахождения в ИК ими были утрачены все родственные связи и другие, ранее имевшиеся социальные контакты с внешним миром. Почти 75 процентов осужденных переживают эту утрату как одно из самых тяжких последствий. Особенно дорожат семейным благополучием осужденные в возрасте 25-30 лет. Несомненно, это является одной из наиболее важных социальных проблем впервые осужденных, затрудняет как процесс их адаптации, так и ресоциализации личности

Наиболее часто распадаются семьи у лиц, осужденных на длительный срок лишения свободы или тех, кто неоднократно судим. Так процент распада семьи в период пребывания в местах лишения свободы варьируется в зависимости от вида режима от 7% до 13% у осужденных мужчин. Особенно тяжело переживается распад семей лицами, осужденными на срок свыше 10 лет. Такая картина объясняется тем, что деформируются не только сами социальные связи осужденного, но и утрачивается его социальная роль в семье как отца или мужа. Может быть, именно это побуждает осужденных серьезно относиться к получению профессии в колонии. Те из них, кто получает профессиональное образование, находясь в колонии, связывают его с возможностью после освобождения трудоустроиться и как-то помочь семье, родным, детям. Поэтому в списке жизненных ориентаций вслед за семьей стоит возможность обеспечить себе и близким материальный доход. Причем осужденные четко понимают, что и работа, и доход, и открытие своего дела невозможно без профессионального образования.

К числу социальных последствий лишения свободы, как показано выше, относится отрыв осужденных от производственных коллективов, в которых они работали до совершения преступления. Так, порядка 48 процентов осужденных тяжело переживают это последствие. В определенной степени отрыв осужденных от коллективов может быть компенсирован организацией в колонии обучения в образовательном учреждении, проведением целенаправленной воспитательной работы, широкой организацией различных досуговых мероприятий, включая спортивные соревнования в составе команд, художественную самодеятельность и пр.

Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает следующую симптоматичную закономерность: чем выше имеющийся у осужденных образовательный уровень и чем меньше у отбывающих наказание судимостей, тем глубже и тяжелее они переживают лишение свободы. Обостренность такого восприятия усиливается, если фактически отбытый ими срок лишения свободы по времени не продолжительный. Фактор образования играет значительную роль в горизонтальной социальной мобильности осужденных и их вертикальной социальной мобильности после освобождения.