Усачев О.А.

ГОУ Прогимназия № 1718 г.Москва

Моделирование урока иностранного языка в интегративном образовательном пространстве школы

Интеграция – это единство, которое обладает качеством взаимопроникновения и взаимопонимания. Интегративное образовательное пространство школы есть общее пространство, в котором все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это условие успешности образования. Интегративное образовательное пространство в школе – взаимосвязь учителя с учителем, учителя с учеником, ученика с учеником, учителя с родителями, учителя с администрацией школы, родителей с учениками.

Эффективность обучения иностранным языкам зависит от многих факторов – как субъективных, так и объективных. В частности, она зависит от количества времени, посвященного занятиям, качества учебников и учебных пособий, наличия современных средств обучения, способностей самих учащихся и др. Не секрет, что, попадая в реальную языковую среду, ребенок в процессе общения, так же как и взрослый человек, усваивает лексические и грамматические структуры изучаемого языка намного быстрее и с меньшими усилиями, чем на обычном уроке в школе, где учитель часто не способен из-за объективных причин в полном объеме обеспечить принцип коммуникативности. Дети, проведя даже месяц в иноязычной среде, реально осваивают многие лексические формы.

Организовать учебную деятельность детей очень трудно. Как удержать внимание детей? Как обеспечить максимальное усвоение материала, ведь потенциал детей данного возраста очень велик при правильной организации процесса обучения? При составлении структуры урока-занятия возникает ряд проблем: здоровье развивающий фактор и ограниченное время работоспособности ребенка, отсутствие навыка работы в коллективе и навыка слушать с одной стороны и требования к качеству образования с другой стороны. В данном случае следует учитывать факторы повышения эффективности занятия. В основном при обучении иностранному языку учитель опирается на устную и письменную речь, где в процессе усвоения учебного материала участвуют слуховой, зрительный анализаторы. Необходимо строить занятия таким образом, чтобы задействовать как можно больше анализаторов: осязательных, вкусовых, обонятельных, а также эмоциональные переживания детей. Тем самым решается проблема взаимодействия интенсивного обучения и обеспечения физического и психологического комфорта детей. Весь арсенал методических приемов можно скомпоновать в тематические модули – блоки занятия, которые, существуя автономно, могут комбинироваться друг с другом в зависимости от типа занятия, его целей и места в общей системе уроков.

Музыкальный модуль – освоение программного материала осуществляется через музыцирование, пение, речь сопровождается музыкально-ритмическими движениями. Очень популярен у детей, т.к. наиболее близок к интересам данного возраста.

Драматический модуль – перевоплощение в иной образ высвобождает потенциал восприятия и делает обучающий процесс наиболее эффективным.

Начертательный модуль (письмо) – письменная речь важнейшая область познания, однако для младших детей делать его основой занятия вредно.

Речевой модуль – основной модуль занятия, практически он присутствует как компонент в любом модуле, но выделяется как ведущий в виде диалога, монолог, полилога.

Конструированный модуль – выполнение различных конструкций из разнообразных материалов с речевым сопровождением: назвать конструкции и их характерные признаки, отразить в речи выполняемые действия, освоить диалогические формы. Любимый модуль детей, особенно, если к работе присоединяется кто-либо из взрослых (родители, воспитатели).

Динамический модуль – иными словами модуль, изгоняющий напряжение и усталость.

Рефлексивный модуль – один из важнейших компонентов занятия, он требует наличия взаимопонимания с детьми, духовного взаимодействия.

Изобразительный модуль – руки освободят разум ребенка для активного восприятия языка, а материалы для рисования, лепки и аппликации и выполняемые действия – ценнейший дидактический материал!

Социальный модуль – окружающий социум – главный источник познания, поэтому экскурсии ближние и дальние важнейший компонент занятия.

Интерактивный модуль – компьютерные технологии – технологии 21 века говорят сами за себя.

Игровой модуль – для малышей ведущий вид деятельности, кому удастся разгадать секреты воздействия игры на детей, тот завоюет детские души безраздельно и проникнет в самое сердце интеллектуального потенциала ребенка.

Интеграционный метод – использование образовательного пространства ребенка как средства расширения наглядности.

Здоровьеразвивающий модуль – специализированная часть занятия, нацеленная на охрану здоровья детей.

Технический модуль – использование различных средств ТСО.

Данные модули переплетаются друг с другом, формируя целостную картину занятия. Выбор того или иного модуля зависит от типа занятия, возраста детей, их психологических особенностей, дня недели и от времени проведения занятия. Так, например, можно использовать два музыкальных модуля на вводном занятии с целью повышения мотивации к изучению языка или, если это последний урок в расписании, а так же во второй половине дня. Начертательный (письмо) модуль сочетается с динамическим или здоровье развивающим модулями для повышения работоспособности детей. Чем больше модулей используется на одном занятии, тем лучше динамика занятия. Они получаются эмоционально окрашенными, что способствует прочному запоминанию, и дают возможность увеличения продолжительности урока, что приводит к положительным результатам в обучении иностранному языку. Каждый модуль оснащен соответствующим набором атрибутов и пособий, поэтому в зависимости, например, от места проведения занятия, возможно выбрать для музыкального сопровождения фортепиано, или синтезатор, или магнитофон. Обязательно необходимо учитывать расписание занятий и уроков на данный день – частенько бывает, что занятие – продолжение, интерпретация предыдущего урока – занятия.

Модульное проектирование занятий позволяет грамотно распределять нагрузку учителя – 30-40 минут работать в режиме диалога или монолога очень расточительно и не всегда эффективно. Разнообразие модулей позволяет в одной части урока сосредоточиться и интенсивно влиять на восприятие детей, в другой части – тратить меньше усилий.

На каждое занятие всегда необходимо готовить «запасной» модуль, и всегда в структуре занятия должен быть модуль, который можно сократить или исключить из занятия при необходимости. Успешному и быстрому усвоению материала может способствовать моделирование реальных бытовых ситуаций на уроках иностранного языка. Осуществление принципа реальности на практике позволит сократить время, необходимое для усвоения конкретного языкового материала, в два, а иногда и в три раза, что доказывает практика. Так, например, изучая тему “Путешествия”, можно смоделировать ситуацию в туристическом агентстве: где учащиеся в парах играют роли сотрудника и клиента туристической фирмы. В ходе диалога учащиеся закрепляют лексический материал.

Более успешному усвоению материала будет способствовать наличие на уроке схематических атрибутов туристического агентства – различных каталогов, рекламных проспектов, брошюр, плакатов. Безусловно, этапу закрепления материла должен предшествовать этап объяснения (введения) нового материала. Он может быть осуществлен в процессе простого чтения и повторения новых слов и речевых оборотов или в процессе прослушивания записанного на плёнку диалога (или просмотра видеофрагмента).

ПРИМЕР 1.

Учебник для 4-го класса под редакцией И. В. Верещагиной (наиболее распространенный учебник в школах и классах, где углубленно изучается английский язык) вводит по теме “Путешествия” следующую лексику: ticket (single and return), to travel, trip, tour, first class, tourist class, seaside, airport, luggage и др. Учитель предлагает в качестве базового следующий диалог (он может быть записан на доске, либо прослушивается или просматривается учащимися с магнитного носителя; наиболее эффективно сочетание двух вышеназванных методов):

Agent: Hello, can I help you?

Client: Good afternoon. I would like to go somewhere for my vacation.

Agent: What country and region would you prefer?

Client: I have not decided yet. Can you recommend something special for me?

Agent: It is the matter of money. We have both expensive and cheap tours.

Client: It does not matter. I have enough money.

Agent: We can recommend a special tour to Thailand. It is rather interesting. You will have a rest at the seaside and visit a lot of exotic places.

Client: Can you show me the catalogues?

Agent: Here you are. You will board a Lufthansa plane at Minsk Airport, and then change planes in Frankfurt. Unfortunately there is no direct flight from Minsk. What class would you like – tourist or first?

Client: I prefer to travel first class.

Agent: Here is your ticket, luggage card and insurance. What hotels do you prefer?

Client: Five star please.

Agent: O.K. $1800 please. Bon Voyage.

ПРИМЕР 2.

При изучении темы “Еда” в третьем классе на этапе закрепления лексики возможно смоделировать ситуацию “в ресторане”. Один из учеников выполняет роль официанта, другой – роль посетителя ресторана. Здесь также наибольшую эффективность придаст наличие схематических атрибутов ресторана, которые можно предложить подготовить самим учащимся (пластмассовая посуда и муляжи продуктов питания).

Waiter: Good afternoon. I am glad to welcome you to our restaurant.

Client: Good afternoon.

Waiter: Please, make a choice. Here is our menu.

Client: I am very hungry. What can you recommend?

Waiter: We have a wonderful mushroom soup for the first course, a great variety of vegetable salads and chicken, roast beef and meatballs for the second course.

Client: O.K. I will take some soup, tomato salad and chicken. And what about dessert?

Waiter: We offer cakes, pies, puddings, different fruits, milk, chocolates, and so on...

Client: Apple pie and fruit salad please.

Waiter: What would you likе to drink – cola, juice, lemonade, mineral water, coffee or tea?

Client: Orange juice and coffee, please.

Waiter: Bon Appetite!

Этапы подготовки такие же, как и в первом примере.

Первоначально учитель вводит новый лексический материал (при помощи различных способов), а затем закрепляет его на предложенном образце. Методически логичным шагом является составление своего диалога по образцу и проигрывание ситуации несколько раз.

Описанные примеры относятся к 3-му и 4-му классам школы (возраст детей – 8-10 лет). На данном этапе ведущей деятельностью ребенка является игра (а детям данного возраста интересен сам процесс игры), которая постепенно уступает место учебе. Таким образом, психологически оправданно создание игровых ситуаций на уроке. В старших классах ситуация несколько иная – часто ребятам старшего школьного возраста необходимо решать реальные (взрослые) вопросы. В процессе разыгрывания сценок из жизни ребята смогут высказать и свое мнение, отношение к конкретной жизненной проблеме (межличностных отношений, войны и мира, любви и дружбы, экономики и политики). Реализация этого возможна в организации уроков-дискуссий, уроков-семинаров и “круглых столов”. Однако успешность проведения такого рода классных и внеклассных мероприятий зависит от подготовки учащихся. Как правило, подготовка занимает гораздо больше времени, чем само мероприятие, при этом требуется реальная заинтересованность учащихся в его проведении. Применение принципа реальности на практике достигает триединой цели урока – образовательной (учащиеся получают знания по теме – лексические и грамматические), воспитательной (формируется вежливый стиль общения) и развивающей (развитие кратковременной и долгосрочной памяти учащихся и образного мышления). Учебную ситуацию необходимо приближать к реальной, что максимально повышает эффективность урока.

Если говорить о методическом содержании урока иностранного языка, то урок иностранного языка сегодня должен иметь обязательно речевую направленность, ситуативность, на основе, которой и возникает речь.

Современный урок иностранного языка, все больше и больше становится необычным по своей форме. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Это позволяют сделать нетрадиционные или нестандартные формы урока, которые широко используются в последнее время. Это, в частности, уроки-семинары, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки. Благодаря, которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Данные формы урока позволяют активизировать мысли учащихся и побудить их к самостоятельной работе. Любой нетрадиционный урок – это и есть игра, только игра "большая, на весь урок", со своими правилами и атрибутами. Правильно поставленная игра позволит многому научить детей. В наибольшей степени это касается уроков иностранного языка. Каждый урок должен быть увлекательным и интересным, чтобы поддерживать у школьников внимание, желание и познавательный интерес работать изо дня в день, продвигаясь маленькими шажками вперед. И одна из главных задач педагога иностранного языка сделать урок таковым, так как зачастую интерес к иностранному языку присутствует только на начальной стадии обучения, как интерес к новому.

СТРУКТУРА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1. Начало урока	1. Четкое объявление темы урока, цели урока. 2. Фонетическая зарядка (повторение звуков, пение песен, чтение стихов).	5 минут. Использование ТСО. Интеграция с уроками музыки. Опора на наглядности. Возможно использова-ние рисунков, газеты, выполненных учащи-мися (интеграция с уроками рисования).
2. Основная часть	1. Организация контроля знаний, навыков и умений учащихся, при-обретённых ими в процессе выпол-нения домашнего задания – выпол-нение системы упражнений с при-менением наглядных пособий (часто заранее изготовленных учащимися). 2. Физ.разминка ( интеграция с уроками физкультуры). 3. Ознакомление с новым материа-лом по теме урока или тренировка в использовании языкового и речевого материала. 4. Организация чтения текста вслух.	Интеграция с уроками рисования, труда, математики. Применение ТСО (маг-нитофон, просмотр видеофильма или видеообзор с после-дующим монологичес-ким или диалогическим высказываниями). Темы: «Город», «История Англии». Интеграция с уроками географии, истории.
3. Окончание урока	1. Домашнее задание. 2. Подведение итогов, оценка.	Написание домашнего задания на доске.