Таликова Г.Т., Эльрих И.В.

Карагандинский университет «Болашак», Казахстан

Роль семьи в развитии, воспитании и социализации личности ребенка

Среди различных институтов решающее влияние на становление человека оказывает семья, в ней формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным и материальным ценностям. Поэтому традиционно семья является главным институтом воспитания. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

С.А.Назарбаева пишет, что «воспитание есть пробуждение чувств, развитие духовной сферы ребенка. Воспитывать чувства – значит учить ребенка находить удовольствие, радость в поступках общественно-ценных, несущих благо людям. Нравственно то, что служит человечеству» [1].

В конвенции о правах ребенка говорится, что дети имеют право на особую заботу и помощь, что в семье, как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, особенно детей должны быть предоставлены необходимые защита и содействие [2]. Однако семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Поворот государства к личности и осознание особой ценности для государства творческого потенциала его граждан свидетельствуют об актуальности проблемы обучения и воспитания детей, поскольку именно они определяют «завтра» нашей страны [3].

В психологической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Даймуканов А.С, Боулби, Гарбузов, Захаров, Эйнсуорт и др.). В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели родительского поведения.

Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например, материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, Е.Т. Соколова, Д. Боулби М.Д. Эйнсуорт).

В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А.Кудайбергенова, Л.У.Султанбаева, Г.Т.Садирова, А.Я.Варга, В.В.Столин, А.С.Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер).

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования убедительно доказывает, что к нарушению темпа психического развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагноза психического развития ребенка.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Все дети разные, они различаются не только по внешним данным, характеру, поведению, но и по ряду других характеристик. Отношение родителей к ребенку можно рассматривать в нескольких планах:

- реальное взаимодействие родителя с ребенком;

- отрефлексированное родителем отношение к ребенку и взаимодействие с ним;

- отношение родителя к ребенку, подчиненное влиянию неосознанной мотивации родителя [4].

Структура родительского отношения рассматривается как совокупность трех компонентов: представлений родителя о ребенке; отношения родителей к ребенку; характера взаимоотношений родителя с ребенком.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия, а потому социально-экономические катаклизмы, происходящие в стране, не могут не способствовать усугублению детско-родительских отношений.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние на детей. Именно в семье человек проводит большую часть своей жизни и именно семья является первым институтом социализации ребенка, закладывая основы формирования гармоничной и всесторонне развитой личности, а это в свою очередь зависит от взаимоотношений, существующих в семье [5].

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью ее членов, которая делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Семью можно отнести к естественно малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношения, сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.

Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности.

Таких малых групп, которые бы полностью отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.

Важно отметить, что для ребёнка семья - это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Семья - основной носитель культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимое условие социализации личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения. Семья является основой всех социальных институтов.

Список использованной литературы:

1. «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». Астана, 2010г.

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 г.

3. Баймуканова А.С. Психологические характеристики семейных взаимоотношений между родителями и детьми // Психология воспитания. – 2009. - №10 – с.38-39.

4. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 96с.

5. Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 208с.