О.В.КУЗЬМЕНКОВА

Оренбургский государственный педагогический университет,

кафедра возрастной и педагогической психологии

ПРОТИВОРЕЧИЯ В «ОБРАЗЕ-Я» У УЧИТЕЛЯ

Для профессионального развития личности одним из наиболее важных является «образ профессионального Я», представленным сочетанием разнообразных «образов Я», актуализирующихся по мере «вхождения» в профессию. Вслед за Л.М.Митиной, мы считаем, что формирование «образа профессионального Я» всегда связано, с одной стороны, с самовосприятием и профессиональным самосознанием личности, с другой, с тем, как окружающие воспринимают и оценивают личность как профессионала, а с третьей - с представлениями о своих потенциальных возможностях в плане их реализации в профессиональном развитии [3, с.6].

Используя понятия «Я-действующее», «Я-отраженное» и «Я-творческое» мы утверждаем, что по мере продвижения в своем профессиональном развитии личность приобретает специфическое сочетание «образов Я», находящиеся в достаточно сложной соотнесенности по отношению к друг другу. Под "Я-действующим", в контексте нашего исследования, будет пониматься оценка учителем себя с точки зрения соответствия требованиям педагогической профессии. Как известно, построение личностью адекватного эмпирической реальности такого образа является одним из важных условий благополучного освоения любой профессии. Под "Я-отраженным" предполагаемая учителем оценка своего профессионального уровня учениками. Поиски источника значимой оценки "другого" мы посчитали целесообразно проводить в общности "учитель - ученик", как наиболее значимой для педагогической деятельности. «Я-творческое» - это оценка учителем всей полноты возможностей, которые в перспективе он может раскрыть в условиях пространственно-временных ограничений и определенной социокультурной и профессиональной среды. В качестве принципиального отличия «Я-творческого» от «Я-идеального» мы выделяем представления учителя о себе с позиции «себя возможного» при определенных условиях, отличающегося от представления о «себе желаемом» в идеальном варианте [2, с.6].

В исследовании принимали 86 учителей. Репрезентативность выборки обеспечивалась представленностью учителей разных возрастных групп (от 25 до 69 лет, средний возраст по выборке составил 36,4 лет), работающих в сельских и городских школах, имеющих разный педагогический стаж (от 1 года до 47 лет), преподающих разные учебные дисциплины и имеющих как средне-специальное, так и высшее образование.

Для сбора эмпирических данных мы применили одну из продуктивных техник изучения «образа Я» - технику семантического дифференциала, разработанную Ч.Осгудом [4, с.278]. Респондентам предлагалось оценить выраженность характеристик «образа Я» по полярной шкале в оцениваемом объекте, т.е. у себя. Пространство шкалы между противоположными значениями традиционно выступало непрерывным континуумом градаций выраженности значений.

Для обработки данных, представляющих массив оценок трех объектов («Я-действующее», «Я-отраженное», «Я-творческое») по 25 шкалам, был применен факторный анализ (по методу главных компонент с ортогональным вращением: VARIMAX-вращением). Для получения более конкретных различий в описаниях «Я» применялся методический прием анализа психосемантических исследований, предложенному Е.Ю.Артемьевой [1, с.4]. Дальнейший анализ полученных результатов проводился на предмет соотношения всех оцениваемых объектов («Я-действующее», «Я-отраженное» и «Я-творческое») с учетом средних оценок и разброса оценок в «образе Я».

Проведенное исследование позволили нам сделать ряд выводов.

Во-первых, «образ профессионального Я» учителя представлен не только компонентным составом, но и внутренним соотношением между его составляющими. Анализ соотношений в «образе Я» учителей выявил его внутренне противоречивый характер. Нами установлены существенные различия между «Я-действующим» и «Я-отраженным», указывающие, что педагоги склонны считать, что чаще выглядят в глазах учениках как «хорошие и простые». При этом в «Я-отраженном» произошло некоторое «усиление» определенных качеств (более приятное, тяжелое, сильное, гладкое, сухое, умное, при этом менее острое и быстрое, чем «Я-действующее»). Сопоставление «Я-отраженного» и «Я-творческого» выявило различия по шкале «дорогой-дешевый», что свидетельствует о том, что часть учителей не соединяют самореализацию с контекстом своей профессиональной деятельности. При сравнении «Я-действующего» и «Я-творческого» получены статистически значимые различия по шкале «активный-пассивный», свидетельствующие о неоднозначности восприятия необходимости своего дальнейшего профессионального развития.

3. Внутренняя целостность и противоречивость «образа профессионального Я» может рассматриваться как важный показатель развития профессионального самосознания учителя.

Литература:

1. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю.Артемьева. М., 1999.

2. Кузьменкова, О.В. Диагностика и развитие личности учителя [Текст] / О.В.Кузьменкова. Оренбург, 1999.

3. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя [Текст] / Л.М.Митина, О.В.Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. № 3. С.3-16.

4. Осгуд, Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам / Ч.Осгуд, Дж.Суси, П.Танненбаум // Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования / Сост. и ред. Ю.М.Лотман и В.М. Петров. М., 1972. С. 278–298.