Педагогика / Проблемы подготовки специалистов
Абдихаева Ф.Ж.
Карагандинский государственный
университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Подготовка школьников к профессии педагога-музыканта в профильных
классах музыки общеобразовательной школы

На сегодняшний день общеобразовательная школьная система является важным
звеном в становлении личности школьника и формировании его способностей,
склонностей к определенной профессиональной деятельности. Школа в ходе
своего развития и совершенствования стала базой подготовки учащихся к
обучению в высшем учебном заведении, в котором они получают
квалифицированное образование. Многие профессионально значимые качества
современного учителя невозможно воспитать за время обучения в педвузе.
Следовательно, основа их должна быть заложена в довузовский период [1].
Необходимость ранней педагогической профориентации обоснована многими
исследователями. Так, в своих исследованиях Воробьева Т.А. считает, что
отбор старшеклассников для обучения в педагогических учебных заведениях
должна вестись еще в стенах школы, где есть возможность проверить их в
педагогической деятельности [2].
По мнению Гольдиной С.А. основанием сознательного выбора профессии
учителя становится собственная деятельность учащихся, содержащая
элементы педагогического труда [3].
Как показывает современная практика, наиболее эффективной системой
профессиональной ориентации школьников выступает профильное обучение в
школах. Профильное обучение позволяет решить задачи по оказанию
информационной, психологической и педагогической поддержки подростка в
проектировании версий продолжения образования.
Профильное обучение в музыкальных классах общеобразовательной школы,
школах-гимназиях гуманитарно-эстетического направления является наиболее
перспективным подходом в решении задач профессионального становления
будущего педагога-музыканта, так как позволяет решить вопросы
профессиональной ориентации и повышения мотивации через обеспечение
индивидуальных интересов и потребностей ученика.
Применительно к деятельности педагога-музыканта, можно предположить, что
увлеченность музыкой является ориентировочной основой развития и
укрепления интереса учащихся к профессии педагога-музыканта.
Интерес выступает, с одной стороны, как стремление человека заниматься
именно данной деятельностью, приносящей удовлетворение, с другой - как
побудитель активности личности, под влиянием которого эта деятельность
становится увлекательной и продуктивной.
Существенной особенностью интереса является его связь с различными
психическими процессами, из которых чаще всего выделяются эмоциональный,
интеллектуальный и регулятивный процессы. На основе этого, интерес можно
рассматривать в единстве трех компонентов, как эмоциональный,
познавательный, волевой.
Эмоциональный компонент выражается в привлекательности для личности
учащегося занятий музыкой. В дальнейшем эти эмоции подкрепляются
удовлетворенностью результатами деятельности, переживаниями успеха;
познавательный компонент проявляется в осознании личностью значения и
смысла занятий музыкой, в желании пополнить запас знаний в интересующем
его виде деятельности; волевой компонент выражается в настойчивости,
сдержанности, упорстве, терпимости. Все, что делается без волевого
усилия, не может возбудить глубокого стойкого интереса.
Интерес к музыке пробуждается и закрепляется под влиянием уроков музыки,
в процессе участия во внеклассных и музыкально-массовых мероприятиях.
Поэтому интерес может стать побудительным мотивом выбора профессии
педагога-музыканта.
Влияние музыки протекает в различных формах музыкальной деятельности: в
слушании музыки; в творчески-исполнительской деятельности; в
познавательной деятельности (музыкальная грамота); в
общественно-полезной деятельности, выражающейся в сознательной и
активной пропаганде музыкального искусства.
Формирование и развитие интереса к деятельности педагога-музыканта
существенно ускоряется, если школьники будут вовлечены в активную
практику. Практика в деятельности педагога-музыканта может быть выражена
музыкально-творческой деятельностью учащихся на занятиях фольклорного
ансамбля, оркестра народных инструментов, в процессе пения в хоре,
выступления на концертах, проводимых в рамках школы, в масштабе города,
области, а также участия в конкурсных смотрах, фестивалях.
Профессия педагога-музыканта относится к той профессии, где специальные
способности служат одним из существенных критериев отбора молодежи. Для
осуществления музыкально-педагогической деятельности недостаточно только
наличие природных способностей, их необходимо развивать и
совершенствовать. Этим определяется необходимость проведения довузовской
подготовки учащихся к профессии педагога-музыканта. Эту подготовку
можно осуществлять в процессе профориентационной работы в школе.
Процесс воспитания и образования осуществляется согласно этапам
развития личности (детство, отрочество, юность) по трем ступеням: 1
ступень–первоначальное становление личности ребенка; 2
ступень–подготовка к социальному самоопределению; 3 ступень–широкая
дифференциация обучения.
Поэтому, учитывая эти ступени формирования личности, а также возрастные
особенности школьников, мы предлагаем проводить профориентационную
работу на профессию педагога-музыканта в три этапа:
1 этап (I-IУ классы) – знакомство с деятельностью педагога-музыканта на
уровне элементарных представлений о музыкально-педагогической
деятельности;
2 этап (У-IХ классы) – осуществление учебно-воспитательного процесса и
музыкально-эстетического воспитания личности, знакомство с
музыкально-педагогической деятельностью педагога-музыканта, участие в
кружках художественной самодеятельности школы (пение в хоре, игра в
составе оркестра народных инструментов), как долговременной формы
профориентации;
3 этап (Х-ХI классы) - внедрение в учебную программу музыкальных классов
специального курса «Основы музыкальной педагогики», предполагающего
изучение основ общей и музыкальной педагогики, методики преподавания
специального инструмента, а также проведение педагогической практики в
классе «специального инструмента» старшеклассниками, проявившими интерес
и склонность к музыкально-педагогической деятельности.
Первые два этапа профориентации на профессию педагога-музыканта
осуществляются непосредственно на уроках музыки.
Задачи третьего этапа можно решать на занятиях школы «Юного
педагога-музыканта», где изучаются основы музыкальной педагогики.
Учитель музыки на основе многолетнего опыта наблюдения выявляет
учеников, обладающих музыкальными способностями и склонностями к
педагогической деятельности, приглашает их в школу «Юного
педагога-музыканта». Занятия школы позволяют педагогу-музыканту решить
задачи, как изучить личность учащихся, обладающих музыкальными
способностями; развить и углубить их интересы к
музыкально-педагогической деятельности; создать лабораторию для
проявления возможностей учащихся в работе с младшими школьниками;
знакомить школьников с психолого-педагогической характеристикой
педагога-музыканта.
Следует отметить, что на выбор профессии педагога-музыканта наряду с
интересом школьников к музыке, практикой в музыкально-педагогической
деятельности влияет и личность педагога-музыканта. Знания о личности
педагога-музыканта, его роли в обществе, об особенностях и основных
требованиях к музыкально-педагогической деятельности учащиеся получают
на уроках профинформации, организованных в рамках школы «Юного
педагога-музыканта».
На уроках профинформации важно дать характеристику профессии
педагога-музыканта. Так, профессия педагога-музыканта объединяет в себя
специалистов, занимающихся музыкально-педагогической деятельностью, как
учитель музыки общеобразовательных школ‚ преподаватель музыкальных
дисциплин и специального инструмента музыкально-учебных учреждений
(музыкальной студии‚ детской музыкальной школы‚ музыкального колледжа и
т.д.)‚ дирижер и руководитель музыкально-художественных коллективов.
В деятельности этих специалистов общим явлением, объединяющим их под
одну профессию является то‚ что они обучают и воспитывают человека через
художественную культуру‚ через музыкальное искусство. Это требует от
личности специалиста владения определенным комплексом знаний, навыков,
умений, наличия в нем музыкальных и педагогических способностей,
педагогических качеств.
Таким образом, профориентационная работа в школе предполагает выявление
интереса школьников к деятельности педагога-музыканта посредством
самореализации в концертно-исполнительской деятельности, практической
работы с младшими школьниками, приобретения знаний о личности
педагога-музыканта на занятиях школы «Юного педагога-музыканта», что
значительно влияет на процесс профессионального самоопределения.
Литература:
1. Ломоносов И.М. Будущая профессия-учитель.-Алматы: Рауан, 1990.-144 с.
2. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации
cтаршеклассников на профессию учителя:
Автореф.дисс...канд.пед.наук.-Новосибирск, 1974.
3. Воробьева Т.А. Методика предподготовки и опыт разработки
методического отбора к профессии учителя:
Автореф.дисс...канд.пед.наук.-М.,1981.