Педагогические
науки / 4. Стратегические направления реформирования
системы образования
Малаева Т.В.
Луганский государственный университет
внутренних дел
имени Э.А. Дидоренко
Внедрение инноваций как направление
реформирования системы высшего образования
Сфера высшего
образования является чутким индикатором перемен, происходящих в обществе. В
связи с этим реформирование социально-экономической и политической системы
государства порождает необходимость модернизации как системы образования в
целом, так и совершенствования процессов приобретения знаний, умений и навыков
в системе подготовки специалистов высших учебных заведений МВД Украины.
Анализ
научных источников показывает, что одним из способов реформирования системы
высшего образования считается необходимость заимствования передового
зарубежного опыта в данной сфере. Однако использование результатов, полученных
зарубежными учеными, без соответствующей адаптации к условиям отечественной
высшей школы, без развития собственной теории может оказаться недостаточно
целесообразным в силу ряда причин. Расширение международных контактов
стимулирует приток зарубежных новаций, которые ситуативно «встраиваются» в
отечественную образовательную практику; информация о них имеет преимущественно
рекламный характер. В связи с этим отечественная педагогика имеет дело с
фрагментарной картиной, которая отображает отдельные зарубежные нововведения,
применяемые в образовательном процессе. Складывается парадоксальная ситуация,
когда теория и практика обучения испытывают острую потребность в поступлении
свежих идей, новых подходов к организации учебного процесса, и вместе с тем
новации зарубежной педагогики еще не приобрели целостного осмысления [2]. При
данных обстоятельствах внедрение экстренных заимствований не поможет. К
педагогическим разработкам нельзя относиться с позиций простого копирования.
Таким
образом, реформирование системы высшего образования должно базироваться на
современной инновационной концепции развития, основанной на педагогическом
творчестве с учетом современных отечественных реалий. Кроме того, система
высшего образования является источником инновационной деятельности в результате
постоянного развития научных взглядов, направленных на повышение потенциала
профессиональной компетенции.
Интенсивные инновационные процессы в современной системе высшего
образования породили большое количество разнообразных и часто разрозненных
инициатив, направленных на совершенствование учебного процесса. Вместе с тем,
исследования свидетельствуют, что профессорско-преподавательский состав,
внедряя новейшие программы, модели, технологии, часто применяет их без
надлежащего научного анализа, что зачастую снижает эффективность инноваций в
сфере образования [3].
Решением указанных противоречий занимается относительно новая область
научного знания – педагогическая инноватика, которая может быть определена как
наука о нововведениях в системе образования [1], которая появилась в Западной
Европе и США в середине 60-х гг. В нашей стране педагогические инновации стали
предметом специального исследования в последнее десятилетие ХХ в. Несмотря на
столь короткий срок, в отечественной педагогической науке и практике в этом
направлении сделано довольно много.
Вместе с тем, авторы отдельных исследований [1, 2, 3, 4] доказывают, что
между результативностью учебного процесса и внедрением инноваций прямой
корреляционной зависимости в настоящее время не наблюдается. Это объясняется рядом
причин, а именно:
- отсутствием научного обоснования инноваций,
недостаточной разработанностью механизмов практической реализации нововведений,
несогласованностью теоретической модели инноваций с реалиями конкретного ВУЗа
(это относится к 82,7% от общего количества инноваций [1]);
- недостаточной профессиональной подготовкой
преподавательского состава к реализации инноваций (60,2% преподавателей [2]);
- отношением к нововведениям субъектов образовательного
процесса: поддерживают инновации частично или полностью лишь 41,9% профессорско-преподавательского
состава и 40% студентов [3];
- установлено, что причинами, которые приводят к
сопротивлению нововведениям, выступает чрезмерно частое, авторитарное,
безальтернативное и бессистемное их введение.
Таким
образом, эффективная инновационная деятельность в высшей школе требует
априорного создания комплекса условий, способствующих наиболее эффективному
внедрению инноваций в сфере образовательных услуг. Среди таких условий
целесообразно выделить:
1.
Максимально возможную адаптацию образовательной системы к изменениям,
происходящим в экономике и социальной жизни страны.
2. Высокий
уровень квалификации профессорско-преподавательского состава, постоянный
мониторинг состояния и расширение спектра профессионально значимых умений и
навыков, необходимых преподавателю для организации учебного процесса с
различным контингентом курсантов и студентов.
3.
Систематическое обновление содержания методических материалов, применяемых в
учебном процессе.
4.
Необходимость учета психологической компоненты субъектов образовательного
процесса.
4.
Роджерс К.,
Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 145 с.