Быкасова Л.В.

Таганрогский государственный педагогический институт

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ –

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПЕДАГОГИКИ

Образовательная сфера развитых стран стала стратегической «точкой роста» будущего столетия. В настоящее время возрастает потребность в осмыслении тенденций развития зарубежного педагогического знания, изучении образовательного потенциала западной педагогической науки. В связи с этим интересно обращение к педагогическому опыту Германии – ведущей европейской страны, имеющей многовековые научные традиции.

Предметом рассмотрения данной статьи является особенность подготовки немецких учителей как фактора формирования стратегического ресурса педагогики страны. Отличительной чертой подготовки учителей в ФРГ является ее преемственность, многоступенчатость, транспарентность, перманентность.

Педагогическое образование можно получить в вузах: академиях, университетах, педагогических и теологических институтах. Вопрос о качестве подготовки учителей, по мнению К. Адик, направлен на качественные перемены в образовании ФРГ. Тематика учебных курсов университетов четко дифференцирована в зависимости от учебных планов и ступени обучения. Немецкими учеными проведена разработка структуры обучения, сориентированная на международно-признанные ступени высшего образования, – бакалавриат, магистратуру [1, 38].

Университеты разрабатывают систему мер, направленных не только на процесс обучение студентов в вузе, но и на условия получения желаемой квалификации, а также последующее образование выпускников. Для российской педагогики интересен опыт организации референдариата (работа под руководством опытного педагога), средняя продолжительность которого составляет в общей сложности 24 месяца, при этом в течение 18 месяцев на семинарах, руководимых опытными модераторами, проходит непосредственная подготовка к получению квалификации «учитель гимназии». Выпускники вузов не получают дипломов непосредственно по окончании университета. В течение двух лет они являются учителями-практикантами, что предусматривает проведение открытых уроков по предмету, участие молодых специалистов в дополнительных занятиях, проводимых дважды в неделю советником по данному предмету. В случае успешного прохождения референдариата выпускники вузов получают диплом установленного образца о высшем образовании и могут работать в школе в качестве учителя.

На формирование стратегического ресурса немецкой педагогики оказывает влияние обязательное, регулярное, организованное на государственном и/или региональном уровне повышение квалификации, что дает право говорить о непрерывном образовании немецких учителей.

В академиях, университетах, педагогических и теологических высших школах существуют определенные особенности в подготовке специалистов, что позволяет дифференцировать квалификацию учителей. Педагогические академии и университеты в своей деятельности более ориентированы на теорию науки, научную работу. Выпускники педагогических академий и университетов становятся, как правило, учителями высокой квалификации, Педагогические высшие школы большое внимание уделяют прикладным исследованиям, изучению методики и дидактики, школьной практике. Выпускникам этих учебных заведений предлагается стать модераторами, ответственными за обучение и повышение квалификации учителей.

Принцип культурной автономии земель ФРГ также наложил определенный отпечаток на особенности обучения в вузе и подготовку будущих специалистов. Прежде всего, это касается формы проведения вступительных экзаменов в вуз, количества изучаемых студентами дисциплин, прохождения практики, специализации, времени обучения. Немецкие вузы готовят учителей для гимназии, интегрированной, реальной, основной и начальной школ. Время обучения варьируется в зависимости от того, в каком типе школ предполагает работать выпускник. Переход учителей из одного типа школы в другой в ФРГ возможен только при условии прохождения ими дополнительного обучения и сдачи экзаменов, подтверждающих соответствие претендента занимаемой должности. Программы и учебные планы отдельных федеральных земель разнятся настолько, что учителя, получившие диплом в педагогическом вузе одной земли, не могут быть приняты на работу в школу в другой федеральной земле без специальной дополнительной подготовки.

Полное педагогическое образование составляет в немецком вузе 10 семестров. Преподавать в гимназии могут учителя, прошедшие подготовку именно по такому университетскому курсу. Учителя с данной подготовкой относятся к наиболее высокооплачиваемой категории педагогических кадров. Специальность учителя для интегрированной, основной, реальной и начальной школ так же можно получить в педагогическом вузе. Время обучения составляет, в среднем, на 2-3 семестра меньше, чем для подготовки учителя гимназии (в зависимости от федеральной земли).

Рассматривая специфику подготовки учительских кадров в 16 федеральных землях ФРГ, отметим общие черты:

1. Обязательное сочетание предметного обучения с дидактикой;

2. Совместное обучение с физиками, математиками, филологами, художниками, дизайнерами, архитекторами будущих учителей, что позволяет значительно повысить образовательный уровень последних;

3. Опытные преподаватели осуществляют руководство педагогической и творческой деятельностью молодых специалистов во время прохождения ими референдариата;

4. Учителя имеют хорошую возможность постоянно повышать свою квалификацию, что позволяет говорить о непрерывности художественного образования учителей в ФРГ [2, 48].

Наряду с этим каждая федеральная земля вносит свои поправки и изменения в процесс подготовки учителей. Это связано с региональными, конфессиональными, национальными особенностями федеральных земель мультикультурной страны. Подготовка учителей включает 3 направления: практическая работа по предмету; научная работа по предмету; дидактика.

В немецких вузах нет вступительных экзаменов, но перед началом учебы в педагогической высшей школе претенденту необходимо сдать экзамен на профессиональную пригодность. Учеба в вузе заканчивается сдачей государственного экзамена на должность учителя в соответствующем типе школы. Сдача остальных экзаменов проходит в качестве расширенного, углубленного опроса и присвоением квалификации.

Независимо от выбранных акцентов в обучении, обязательным для всех является прохождение школьной практики, состоящей из пробного посещения школ во время интегрированной фазы подготовки учителей (пассивная практика) и подготовки, проведения и обсуждения уроков в 1 и 2 полугодиях. Обучение студентов проходит как в форме полного или неполного учебного дня.

Образовательные модели, разрабатываемые немецкими педагогами, акцентируют внимание на вопросах образования и воспитания, дидактики и методики. Кафедры педагогики и методики обучения, педагогики и психологии, педагогики и педагогической философии занимаются диагностикой, исследуют воспитание и образование в историческом аспекте, внося лепту в развитие немецкой педагогической науки.

Выполняя важный социальный заказ общества, вузы ФРГ готовят стратегический резерв педагогики в лице высококлассных специалистов в области образования и воспитания, т.к. развитие образования составляет сегодня один из решающих факторов международного позиционирования Германии. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала необходима ФРГ для сохранения своего ведущего места в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.

Литература

1. Белканов Н.А. Практика – педагогика – наука о воспитании – теория науки //Alma mater. – 2002. - № 12. – С. 36-42.

2. Быкасова Л.В. Образовательный потенциал художественной педагогики ФРГ. Монография. - М., 2008. – 272 с.

3. Anpassung des Ostens an den Westen oder Bildungsreform in das ganz Deutschland/Gedanken und Vorschlaege linker Paedagogen//Hrgs. H. Becker, H.Weiss. – Berlin, 1992. – 187 S.

4. Harbrecht J. Ein Klassenstufen-Schulreform- und Faecheruebergreifendes Unterrichtsexperiment. – Hannover, 2002. - № 2. – S. 23-24.

5. Kasseler Hefte fuer Kunstpaedagogik und Kunstwissenschaft. Kassel, 2000. –S. 34-37.